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2025-2026学年人教版(2024)初中体育与健康八年级全一册《避险逃生的方法》教学设计

一、学情分析

1.认知基础：八年级学生通过新闻报道、校园安全教育课等渠道，对“火灾、地震、踩踏”等应急场景有初步认知(如“地震躲桌子下”“火灾捂口鼻”),但认知存在“碎片化、片面化”问题——例如知道火灾要逃，却不清楚“如何判断逃生路线优先级”;知道地震不能跳楼，却不了解“室内躲避时需远离吊灯、衣柜等重物”。对教材中“不同场景逃生方法的差异与逻辑”缺乏系统理解，易出现“方法混淆”(如火灾时误坐电梯，与地震疏散方法混淆)。

2.心理特点：此阶段学生虽有一定安全意识，但遇到突发情况时易因“紧张情绪”导致判断力下降——如模拟疏散中会忘记“弯腰捂口鼻”的动作，或因慌乱推挤同伴；同时，部分学生存在“侥幸心理”,认为“危险不会发生在自己身上”,学习时缺乏主动性，需通过真实案例与沉浸式体验扭转认知。

3.行为差异：多数学生缺乏实际应急演练经验，逃生动作不规范(如灭火器“提拔握压”步骤记不全、踩踏自救时身体蜷缩不到位);少数学生曾参与校园演练，但仅停留在“跟随他人行动”层面，未形成“自主判断、规范操作”的能力。需设计分层实践任务，兼顾“零经验”与“有基础”学生的需求。

二、核心素养教学目标

1.体育品德：通过学习与模拟演练，树立“安全第一、生命至上”的责任意识，在逃生过程中践行“互助不拥挤”的行为准则，主动帮助同伴(如提醒弯腰、搀扶弱小),培养应急场景下的社会责任感。

2.健康行为：结合教材内容，掌握火灾(逃生路线规划、简易灭火器使用)、地震 (室内躲避、室外疏散)、校园踩踏(预防与自救)三类核心场景的避险逃生方法，能自主排查教室、家庭中的安全隐患(如堵塞的疏散通道、过期的灭火器),形成“预防—应对”的安全行为习惯。

3.心理健康与社会适应：遇到紧急情况时能通过“深呼吸、自我暗示”调节紧张情绪，保持冷静判断；在团队逃生演练中学会“听从指挥、协作配合”,提升应对突发风险的心理韧性与社会适应能力。

三、教学重难点

1.教学重点：

(1)结合教材正文及配图，掌握三类场景的核心逃生方法：火灾(低姿弯腰捂口鼻、不乘电梯走楼梯)、地震(躲于结实家具侧、疏散不推挤)、踩踏(被推倒时蜷缩护要害、发现摔倒及时提醒);

(2)理解教材中“逃生方法的场景适配性”如火灾需“阻断烟雾”(关门、湿毛巾封门),地震需“避免砸伤”(远离高危物品),不混淆不同场景的操作要点。

2.教学难点：

(1)在模拟情境中(如烟雾环境、限时疏散),准确、快速执行逃生动作，同时控制紧张情绪，避免动作变形；

(2)根据实际突发情况灵活调整方法——如火灾时主逃生路线被堵，能快速切换至备用路线，而非固守原计划。

四、教学过程

(一)导入新课：案例唤醒，聚焦需求

1.教师活动：播放两段短视频(总时长3分钟):①某学校火灾疏散演练的“正确示范”(学生弯腰捂口鼻、沿墙走疏散楼梯、有序集合);②某商场踩踏事件的“错误警示”(人群推挤、有人摔倒未被及时发现)。播放后展示教材P60“应急场景常见错误行为统计表”(含错误行为、危害、发生率),提问：“视频中哪些做法违背了安全原则?统计表里的错误行为，你在生活中见过吗?如果遇到类似情况，你能做到正确应对吗?”

2.学生活动：自由发言指出错误行为(如“视频里有人跑的时候没捂口鼻，会吸进烟雾”“踩踏事件里有人从人群中横穿，很危险”),分享生活中观察到的安全隐患 (如“教室后门总被杂物堵住”“楼道转角有人追逐打闹”),初步感知“规范逃生”的重要性。

3.设计意图：通过“正确与错误”的视觉对比，打破学生“危险离自己很远”的侥幸心理；结合教材统计表，将抽象的“安全问题”转化为具体数据，激发学生主动学习逃生方法的需求，为后续教材解读铺垫情感基础。

(二)探究新知：分场景解码教材，深化方法认知

1.场景一：火灾避险逃生

(1)教材内容讲解：结合教材正文及“火灾逃生路线图”配图，拆解核心方法：

①预判与准备：发现火情后，先摸门板判断温度(冷则开门逃生，热则固守待援),教材提示“用湿毛巾封门缝隙，防止烟雾进入”;

②逃生动作：弯腰(烟雾多聚集在1.5米以上高度)、用湿毛巾(或衣物)捂口鼻(过滤有毒气体),沿墙根或疏散标识行走，避免迷失方向；

③路线选择：绝对不乘坐电梯(断电易困在轿厢),优先走疏散楼梯，若楼梯被堵，可前往阳台(关闭通往阳台的门),挥舞鲜艳衣物呼救；

④简易灭火：教材P62“灭火器使用示意图”展示“提(提灭火器)、拔(拔保险销)、握(握喷管)、压(压手柄)”四步，适用于初期小火(如课桌起火),火势过大时立即逃生。

(2)师生互动：