基于智学网模式下的试卷讲评课1131模式.pptVIP

********基于智学网模式下的试卷讲评课“1131”模式九年级数学备课组2019年5月1逐一讲评无重点2就题论题不拓展3方法唯一不开放4一讲到底不互动试卷讲评的误区试卷讲评的误区一逐一讲评无重点：表现为教师在试卷讲评时按试题的先后顺序逐题讲解，平均使用精力与时间。即使大多数学生做得对的容易题、简单题也进行讲评，这样做浪费了学生时间、削弱了学生学习的兴奋感，结果是教师讲得津津有味，学生却听得昏昏欲睡。试卷讲评的误区二就题论题不拓展：表现在讲评时教师把重点放在错题应怎样解答上，对试题的背景、变化、与其他试题的联系讲评少，易使学生对解题的本质规律认识不足，不利于数学知识与方法的迁移。试卷讲评的误区三方法唯一不开放：数学试题的解答方法往往是不唯一的，如解答选择题时可以用排除法也可以用直接解法，对解答题也往往因为解答者考虑问题的角度不同而呈现不同的思路与方法。有的教师在讲评试卷时多按照自己的思路与方法进行讲解，对其他思路和方法特别是学生答卷中的创新解法置之不理，这样束缚了学生的思维发展，进而挫伤了学生的学习积极性。试卷讲评的误区四一讲到底不互动：表现为试卷讲评时有些教师因为教学时间紧而采用纯粹讲、学生被动接受的教学方式，讲评成了教师的“独角戏”，学生成了知识的“容器”.讲评前教师对学生的解答不作任何的分析，只是把自己的解题步骤演示给学生看，这种填鸭式的讲评因为缺少学生的主动参与而使课堂气氛沉闷，学生思维受到压抑，以至“错题一错再错”。第一个“1”、考情分析，反馈信息“1131”模式单击此处添加标题单击此处添加文本具体内容，简明扼要的阐述您的观点。根据需要可酌情增减文字，以便观者准确的理解您传达的思想。1单击此处添加标题第一个“1”、考情分析，反馈信息批阅完试卷后，对所教班级学生的成绩进行分层分析，对全班的成绩有一个整体把握，然后统计考试成绩，各个分数段的人数，最高分和最低分、平均分以及学生的进退步情况，了解哪些学生是临界生，哪些学生要培优，哪些学生要辅差。第二个“1”、试卷分析，了解知识“1131”模式第二个“1”、试卷分析，了解知识我们要分析哪些题普遍做得好，那些题普遍做得不好；统计得分率，得到一个近乎正态分布能反应学生实际水平和试题本身难度情况的反馈信息。诊断出学生学习中到底存在哪些问题，是知识的问题，还是能力的问题？是教师的问题，还是学生的问题？是教材问题，还是试卷问题？是教的问题，还是学的问题？是共性问题，还是个性问题？典型问题教师要做好记录。是共性问题还是个性问题？每一种题型从得失分看出学生问题所在。不同的题型，诊断的功能不同，可以看出学生思考的误区。1、自查自纠，反思分类(自评)“1131”模式2、组内互纠、合作交流（互评）3、教师点评，深化提高（师评）1、自查自纠，反思分类(自评)把试卷发下去后，给学生一定的时间，让学生自己完成初次的更正，在更正过程中，让学生从知识点方法技巧审题等方面对自己的错误进行分类。对于自己不会的题可以跳过去，重点分析清楚哪些题目是由于不信心导致的错误，哪些题目是模棱两可导致的错误，哪些题目是由于没有掌握知识导致的错误，即对错误产生的原因进行自我诊断和分析，这部分时间不要过长，这个过程一般也可以在课前完成，这种自我反思和更正也是非常有必要的。********