江苏省金太阳2025—2026学年度高三年级十月检测语文试题讲评课件.pptxVIP

江苏省金太阳2025—2026学年度高三年级阶段检测语文试题解析

课件制作理念1.查漏补缺，积累巩固。（落实必备知识）2.精准确定答题切入点和提升表达的规范化。（提高关键能力）3.进一步提升精准审题的能力，提升有效阅读速度和迅速规范作答的能力。（强化学科素养）注意：本课件为全题目解析讲评，题型全面覆盖，老师上课视学情考情择善而从。课件制作落实以下备考理念：1.知识构建——将积累贯穿始终。（知识储备）2.纠错训练——把补弱落到实处。（能力提升）3.教考衔接——让技能准确迁移。（知识迁移）4.思维训练——将规范抓牢夯实。（素养培优）讲练评目标

一、现代文阅读二、古诗文阅读三、语言文字运用四、作文目录

01现代文阅读Ⅰ

2023——2025年新课标I卷试题发展动态类型时间出处客观题主观题新课标Ⅰ卷2023单篇，关于信息传播摘编自赫克托·麦克唐纳《后真相时代》,刘清山译1.2对内容理解和分析3.最适合最为论据支撑第二段观点4.简要说明文本中的西方媒体在报道时使用了哪些“竞争性真相”（4分）5.作者采用哪些方法证明关于藜麦的新闻报道结论有误？概括。（6分）新课标Ⅰ卷2024政论类，两则材料，关于“论持久战”材料一：摘自毛泽东《论持久战》材料二：摘编自荣维木《中国共产党抗日持久战的战略与实践》1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是；2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是；3.下列选项符合材料二中实施持久战的“内部条件”的一项是4.材料一多处使用了设问句和反问句，请简要分析其论证效果。(4分)5.习近平总书记曾以《论持久战》为例，指出要“善于从战略上看问题、想问题”。请根据材料谈谈《论持久战》对我们“看问题、想问题”有什么启示。(6分)新课标Ⅰ卷2025摘编自黄岳渊、黄德邻《花经》1.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分）2.下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（3分）3．根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。（3分）4．根据上下文，问四提出的问题可能是什么？请写出一个并阐述理由。（4分）5．与本文类似，柳宗元《种树郭橐驼传》也把种树比作对待孩子，二者的养护理念有什么不同？产生这种不同的原因是什么？（6分）分析说明：2025年第3-5题为创新题型。尤其是第3小题使用了填空形式，将原文的理论知识转化为具体的操作步骤，凸显实践导向。第4小题推测作者的行文逻辑，找出逻辑缺环。第5小题强调教考衔接。

现代文阅读Ⅰ【试题整体分析】材料：节选自李林荣《从鲁迅到莫言：新文学传统中的乡土叙事》文章出处1.下列对原文内容的理解和分析，正确的一项是(3分)2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是(3分)3.下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是(3分)4.请结合文本，概括莫言为重新激活“乡土文学”所进行的具体实践。（6分）5.本文认为，鲁迅小说中的“鲁镇”是“作为凝滞不变的‘老中国儿女’思想和生活情态的地标隐喻”。请结合《祝福》中的“鲁镇”这一环境，谈谈你对这一评价的理解。（4分）题目设计

现代文阅读Ⅰ【文本论证思路】本文围绕鲁迅与莫言乡土叙事的关联与差异展开，层层递进。首先指出二者创作背景与数量迥异，却在题材（乡土社会）、叙事（忆旧追述）上共通，引出“乡土文学”话题。继而追溯“乡土文学”渊源：鲁迅定义为离弃故乡、寄托乡愁的创作；30-40年代其内涵扩展，与社会观念融合，后被政治运动消解批判性，沦为透明写实。随后聚焦1980年代寻根文学，莫言重新激活乡土文学为创作手法，执着构建“胶东高密东北乡”这一文学地标，与鲁迅的未庄、鲁镇形成互文。最后对比二者叙事特质：鲁迅依托知识分子理性间离，莫言以感性为主；并指出这种异同是中国新文学“中层叙事”在不同时代与文化层次的呈现，需从社会历史问题探察其深层逻辑。

现代文阅读Ⅰ【概念解释】中层叙事?：指中国新文学传统中，在不同历史阶段与文化层次上，以乡土叙事为核心线索，既保持与文学传统的承继关联、又呈现鲜明时代差异的叙事模式。具体而言，它强调新文学发展中“承上启下”的中间性特征：一方面，鲁迅等早期作家开创了以乡土为场域、以知识分子理性视角观照故乡的叙事传统（如未庄、鲁镇的“老中国儿女”隐喻）；另一方面，莫言等当代作家在此基础上，延续乡土叙事内核，却以感性体验为主导重构文学地标（如“胶东高密东北乡”），形成既相关又相异的叙事脉络。“中层”既指时间维度上连接传统与现代的过渡性，也指空间维度上介于宏观文学思潮与微观个案之间的具体实践；“叙事”则涵盖视角选择、场景建构、精神气质等创作手法的延续与变异。这一概念概括了新文学中乡土书写的动态发展，是理解鲁迅与莫言等作家创作关联与差异的关键视角