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第1课中华文明的起源与早期国家教案

一、教学目标

（一）核心素养目标

唯物史观：引导学生运用唯物史观分析中华文明起源与早期国家形成的经济基础、政治条件等，认识到生产力的发展是推动社会形态演变的根本动力，如原始农业的发展促使氏族部落向早期国家过渡。

时空观念：帮助学生梳理中华文明起源从旧石器时代到新石器时代，再到早期国家（夏、商、西周）的时间脉络，明确不同文化遗存（如仰韶文化、龙山文化、二里头文化）所处的时空范围，构建清晰的时空框架。

史料实证：指导学生阅读和分析考古资料（如于都本地可能相关的考古发现、二里头遗址出土文物图片）、文献资料（如《尚书》《史记》中关于夏商的记载），培养学生运用史料证明历史观点的能力，区分一手史料和二手史料的价值。

历史解释：鼓励学生对中华文明起源的多元一体格局、早期国家政治制度（如分封制、宗法制）的特点和影响等进行解释，通过小组讨论等形式，让学生从不同角度理解历史现象，形成自己的历史认识。

家国情怀：结合于都县新长征中学的红色校情，将中华文明起源的悠久历史与长征精神相联系，激发学生对中华文明的自豪感和对国家、民族的热爱，培养学生传承和弘扬中华优秀传统文化与革命文化的责任感。

（二）知识与能力目标

学生能够识记中华文明起源的主要阶段、重要文化遗存的分布和特征，以及夏、商、西周的建立时间、都城、政治制度等基本史实。

学生能够通过分析史料，归纳中华文明起源的多元一体特点和早期国家政治制度的演变规律，提高历史分析和归纳能力。

（三）过程与方法目标

通过情景创设、小组讨论、史料分析等教学方法，引导学生主动参与课堂教学过程，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。

让学生学会运用时空坐标梳理历史事件，运用史料实证历史观点，掌握历史学习的基本方法。

（四）情感态度与价值观目标

使学生认识到中华文明源远流长、博大精深，增强对中华优秀传统文化的认同感和自信心。

结合于都长征红色文化，让学生感悟革命先辈的奋斗精神，理解中华民族的坚韧品格，培养学生的爱国主义情感和历史使命感。

二、教学重难点

（一）教学重点

中华文明起源的多元一体格局及其表现。

夏、商、西周的政治制度（分封制、宗法制）的主要内容和特点。

（二）教学难点

理解生产力的发展对中华文明起源和早期国家形成的推动作用。

分析分封制与宗法制的关系及其对西周社会的影响。

如何将中华文明起源的历史与于都本地红色文化有机结合，激发学生的家国情怀。

三、教学方法

情景教学法、史料教学法、小组讨论法、问题引导法、多媒体辅助教学法

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

情景创设：播放一段精心制作的视频，视频开头展示于都县红军长征出发地的壮丽景象，伴随着激昂的长征歌曲，随后画面切换到于都本地可能存在的古代文化遗址（如假设的某新石器时代遗址）的考古现场图片，以及二里头遗址、殷墟等著名遗址的文物（如青铜器、陶器）图片。

提问导入：

同学们，我们脚下的这片土地——于都，是红军长征的出发地，承载着厚重的革命历史。但大家知道吗？早在几千年前，我们的祖先就已经在这片土地上繁衍生息，创造了灿烂的文明。大家看到视频里那些古代遗址和文物，有没有想过，中华文明是如何起源的？早期的国家又是怎样形成的呢？

今天，就让我们一起走进历史的长河，探索《中华文明的起源与早期国家》，同时也看看我们于都的历史与中华文明的起源有着怎样的联系。

（二）新课讲授（30分钟）

1.中华文明的起源——多元一体的格局（12分钟）

展示史料与图片：

呈现仰韶文化的彩陶、龙山文化的黑陶、良渚文化的玉琮等不同文化遗存的图片，并标注其分布的时间和地域范围。

展示于都县周边地区（如赣南地区）已发现的新石器时代文化遗址的资料（如考古报告摘要、遗址图片），假设其中有与仰韶文化或龙山文化相似的文化特征。

问题引导与小组讨论：

（基础提问）同学们，观察这些不同文化遗存的图片，大家能发现它们在制作工艺、造型等方面有哪些不同之处吗？这些不同文化遗存分布在不同的地区，这说明了什么？（引导学生得出中华文明起源具有“多元”的特点）

（深入提问）再仔细看看，有没有发现某些文化遗存之间存在相似的地方？比如于都周边遗址的陶器纹饰和仰韶文化的彩陶纹饰有相似之处，这又能说明什么呢？（引导学生思考文化之间的交流与融合，初步理解“一体”的趋势）

（小组讨论）请同学们以小组为单位，结合史料和课本内容，讨论中华文明起源“多元一体”格局形成的原因是什么？（教师巡视指导，引导学生从地理环境、生产力发展、民族交流等方面分析）

教师总结：中华文明的起源呈现出多元一体的格局。不同地区的文化遗存各有特色，体现了“多元”；同时，各文化之间相互交流、相互借鉴，逐渐形成了一些共同的文化特征，如农业生产方式、陶器制作技术等，为中华文明的统一奠定了基础