2025年下《幼儿园保教知识与能力》真题.doc

下《幼稚园保教知识与能力》真题

简述题

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简述经济发展和学前教育发展的关系

(1)社会经济发展增进学前机构教育的产生。

(2)社会经济发展水平决定着学前教育发展的规模和速度。

(3)社会经济发展水平制约着学前教育发展的构造和布局。

(4)社会经济发展水平制约着学前教育的任务、内容、手段和教学组织形式。

(5)学前教育为社会经济发展服务。

简述题

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简述幼儿口语体现能力的发展趋势

(1)从对话言语逐渐过渡到独白言语

①小朋友的语言最初是对话式的，只有在和成人互相交往中才能进行。

幼儿期对话言语有深入发展，这和小朋友与成人关系的变化，以及小朋友活动的发展相联络。

③独白言语是在幼儿期产生的。

(2)从情境言语逐渐过渡到连贯言语

①3岁前小朋友的言语重要是情境言语。

②随年龄增大，情境言语比重下降，连贯言语比重上升。

(3)讲述逻辑性逐渐增强

重要表目前讲述的主题逐漸明确，层次逐漸清晰。幼儿讲述逻辑性的发展需专门培养。

(4)逐渐掌握语言表情技巧

在专门的教育下，幼儿的表述逐渐完整、连贯、清晰而有逻辑，并且可以根据需要怡当地

运用声音的高下、强弱、大小、快慢和停止等语气和声调的变化，使之更生动、更有感染力

简述题

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试述科学安排幼稚园一日生活的原则

合理安排幼稚园的一日生活能使幼儿愈加适应幼稚园的集体生活，同步对幼儿的成长和发展也会产生十分重要的影响，因此，我们应遵照如下原则

(1)时间的安排应有相对的稳定性与灵活性，既有助于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。日生活的基本规定规范化并保持相对的稳定性，可以使幼儿的生活内容丰富而有规律，更能使幼儿适应平常的活动，并调动幼儿在一日生活中的积极性、积极性。同步，幼稚园一日生活的安排也要有一定的灵活性，避免机械刻板的模式，教师可以根据教学内容和幼儿活动中的实际反应做合适的调整。如:当大部分幼儿都对所参与的活动体现出极大爱好时，不妨可以把活动的时间相对延长某些，以满足幼ル的需求;反之，幼儿对某个活动体现出注意力不集中、疲倦时也可以合适缩短活动时间，甚至临时取消。

(2)尽量減少不必要的集体行动和过渡环节减少和消除消极等待现象教师应事先考虑和计划幼儿一日生活各个环节之间的转換，协助幼儿懂得下一活动的内容并在每个活动结東时出示明确的信号。如日生活中幼儿集喝水和如厕时，由于幼儿动作快慢的差异，往往会出现幼儿在厕所聊天、打闹等现象。教师可运用音乐作为环节转换的信号，在幼儿听到音乐结束时，回到座位开始下ー个活动。从而使幼儿自然的过渡到下一种环节，缓和混乱和时间挥霍等现象。

(3)教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有合适的自主选择和自由活动时间，教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性挥霍。教师直接指导的集体活动可以提高活动效率，同步在这一过程中教师可协助幼儿培养集体感及良好的同伴关系而自由活动可以为幼儿彰显个性、发挥潜能提供条件，因此保证幼儿每天均有合适的自主选择和活动时间，能增进其个性化发展。如:教师可以根据不一样年龄班幼儿的特点和身心发展规律设计幼儿喜欢的教学活动并引导其积极参与其中，活动结東之后教师可鼓励幼儿在区角活动中继续用自己喜欢的方式体现对活动的情感延伸。

(4)建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐渐引导幼儿学习自我管理。建立良好常规可以协助幼儿明确一日生活中各个环节的规则，指导幼儿有秩序的参与集体活动，能有效绶解甚至避免打闹、争抢等不良行为;同步，引导幼儿学习自我管理可以使幼儿自我意识和自我监控等能力得到深入发展进而增进其全面发展。如:教师在娃娃家门口放一定数量的围裙作为提醒，当围裙用完时证明娃娃家已经满了，幼儿可以尝试其他区角活动。这样的合理常规既可以有效的減轻教师承担，还可以提高幼儿的自我管理意识。

简述题

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小班张老师观测发现，小明和甘甘上楼时都没有借助扶手，而是双脚交替上楼梯下楼时小明扶着扶手双脚交替下楼梯，甘甘则没有借助扶手，每级合阶都是一只脚先下，另一只脚跟上慢慢下。请从幼儿身心发展角度，

分析小班幼儿上下楼梯的动作发展特点。(10分)

分析两名幼儿体现的差异及也许原因。(10分)

(1)通过对材料的分析，我们可以看出小班幼儿上下楼梯的动作发展具有如下特点

①材料中两名幼儿上下楼梯的动作反应了3～4岁幼儿在平衡能力、协调能力和敏捷性方面的发展状况。《指南》指出:小班未期幼儿能双腳交替上下楼梯。

②幼儿阶段是发展平衡能力、协调能力的关键时期，不过小班幼儿年龄较小，身体发育不完善，动作不够平稳灵活协调，基本动作整体水平较低，因此部分幼儿还较难倣到双脚交替灵活的下楼梯。

③幼儿的身心发展水平不尽相似，因此在发展上下楼梯的动作时，个别幼儿下楼梯水平发展较慢。材料中，小明和甘甘在下楼梯时