小学语文课外阅读与习作提升训练.docxVIP

小学语文课外阅读与习作提升训练

引言：课外阅读——习作能力的“源头活水”

在小学语文教学的版图中，课外阅读与习作训练犹如车之两轮、鸟之双翼，缺一不可，相辅相成。习作是语言输出的艺术，而课外阅读则是语言输入的重要途径，是积累素材、涵养语感、提升认知、激发想象的“源头活水”。然而，如何将课外阅读的“输入”有效转化为习作的“输出”，如何搭建起从“读”到“写”的顺畅桥梁，是提升小学生习作能力的关键所在。本文旨在探讨课外阅读对习作提升的深层影响，并结合教学实践，提出一套行之有效的训练方法，以期为小学语文教师及家长提供有益的参考。

一、课外阅读与习作能力的内在关联

课外阅读对习作能力的促进作用，并非一蹴而就的简单叠加，而是一个潜移默化、循序渐进的复杂过程。其内在关联主要体现在以下几个层面：

1.语言素材的积累库：阅读是接触规范、生动、丰富语言的最佳方式。学生在阅读中会遇到大量鲜活的词汇、精彩的句式、巧妙的修辞，这些都会在他们的脑海中留下印记，成为其习作时可以调用的“语言仓库”。长期的阅读积累，能有效提升学生语言表达的准确性与丰富性。

2.表达技巧的借鉴窗：优秀的文学作品是作者表达技巧的集中体现。通过阅读，学生可以潜移默化地学习作者如何观察生活、如何选取素材、如何谋篇布局、如何刻画人物、如何抒发情感。这些表达技巧会内化为学生自身的写作素养，为其习作提供借鉴与范例。

3.思维品质的训练场：阅读不仅是语言的学习，更是思维的体操。在阅读过程中，学生需要进行分析、概括、推理、联想和评价，这些思维活动有助于提升其逻辑思维能力、形象思维能力和创造性思维能力。而清晰的思维，正是写出条理分明、内容充实的文章的前提。

4.情感体验的共鸣区：文字是情感的载体。优秀的作品往往蕴含着丰富的情感内涵，能够引发读者的情感共鸣。通过阅读，学生可以体验不同的人生百态，丰富自身的情感世界，从而在习作中能够更准确、更深刻地表达自己的真情实感，使文章更具感染力。

二、指向习作提升的课外阅读策略

并非所有的课外阅读都能同等程度地促进习作能力的提升。要实现从“读”到“写”的有效迁移，需要教师和家长对课外阅读进行科学的引导与规划。

（一）精选阅读材料：为习作“筑基”

选择合适的阅读材料是有效课外阅读的开端。

*经典性与时代性兼顾：经典作品历经时间考验，语言精炼，思想深刻，是学生学习语言的范本。同时，也应适当引入反映时代风貌、贴近学生生活的优秀contemporary作品，激发阅读兴趣。

*多样性与层次性结合：阅读材料应涵盖童话、寓言、诗歌、散文、科普读物、历史故事等多种体裁，以开阔学生视野，丰富写作样式。同时，要根据学生的年龄特点和认知水平，选择由浅入深、循序渐进的读物。

*趣味性与思想性统一：小学阶段，阅读兴趣的培养至关重要。应选择情节生动、语言活泼、富有童趣的作品，让学生在阅读中感受乐趣。同时，也要关注作品的思想内涵，引导学生树立正确的价值观。

（二）指导阅读方法：为习作“引路”

掌握科学的阅读方法，能使课外阅读的效益最大化。

*精读与泛读相结合：对于语言优美、内涵丰富的经典篇目，应引导学生精读，细细品味字词句的妙处，理解篇章结构和表达技巧。对于获取信息、开阔视野的读物，则可采用泛读的方式，快速把握主要内容。

*“不动笔墨不读书”：鼓励学生在阅读时养成圈点批注、摘抄好词佳句、撰写阅读心得的习惯。摘抄本可以分类整理，如“妙词集锦”、“佳句荟萃”、“精彩段落”、“我的感悟”等，为日后习作积累宝贵的素材。

*学习“作者是怎样写的”：引导学生不仅关注“写了什么”，更要思考“作者是怎样写的”、“为什么这样写”。例如，作者是如何观察事物的？运用了哪些修辞手法？文章的开头和结尾有何特点？段落之间是如何过渡的？这些思考能直接提升学生的习作技巧。

三、将阅读所得转化为习作能力的实践路径

阅读是吸收，写作是运用。如何将阅读中积累的语言、习得的技巧、感悟的思想有效地转化为习作能力，需要教师精心设计训练环节。

（一）模仿起步：从“学着写”到“自己写”

模仿是学习写作的有效途径，尤其对于小学生而言。

*句式模仿：引导学生模仿课文或课外读物中的精彩句式进行造句练习。例如，模仿比喻句、拟人句、排比句等。

*段落模仿：选择结构清晰、写法典型的段落作为范例，让学生模仿其叙述顺序、描写方法或抒情方式进行片段练习。

*篇章模仿：对于结构简单、模式鲜明的文章（如童话故事、记叙文），可以引导学生模仿其整体框架和写作思路进行创作，但要鼓励学生加入自己的理解和创新，避免机械抄袭。

（二）练笔跟进：在“小试牛刀”中巩固提升

*读后感与书评：鼓励学生读完一本书或一篇文章后，写下自己的感受、体会或评价。这不仅能深化阅读理解，也能锻炼学生的