通过形数变换揭示概念本质,培育学生理性思维——“用数对确定位置”的教学实践探索.pdfVIP

小学教学研究·数学

2025年第2期

通过形数变换揭示概念本质，培育学生理性思维

——“用数对确定位置”的教学实践探索

浙江省诸暨市陶朱街道三益小学  方灶娣

浙江省绍兴市教育教学研究院  徐雪刚

摘 要】“用数对确定位置”是小学数学“位置与运动”中的重点内容之一。在实际教学过程中，学生会把

【

方格纸上的点用数对表示，但要真正理解有序数对和实际情境之间的对应关系，形成空间观念是有难度的。在

教学中，教师应注重揭示概念本质，促进学生空间观念的形成：从直观到抽象，认识方格图；以点的变化，理

解概念；从面的变化，掌握概念；从体的变化，应用概念。

【关键词】数对 数形结合 概念教学

“用数对确定位置”是人教版数学五年级上册第（一）从座位图到图示，再抽象到方格图

二单元的教学内容。笔者根据前测和访谈发现，大部小倪的位置在第6列第2行，把第6列第2行看

分学生都能用类似“第几组第几个”的方式描述二维成垂直的两条直线，她的位置就在这两条直线相交的

空间中物体的位置。因此，对学生来说，把“第几组地方，这个相交点用圆表示出来。以此类推，每个人

第几个”统一方向和角度后改成“第几列第几行”不的位置都可以用圆表示出来。教师隐去照片，又将又

难理解，把“第几列第几行”用数对符号化表示也不密又乱的图呈现在学生面前。看到这样的图，思维活

难理解，但要理解并灵活运用实际情境、方格纸上的跃的学生立刻想到要把它规整一下。此时，教师借助

点、有序数对三者之间的对应关系是有难度的。为此，课件动态演示，将这些圆继续变化，逐渐缩成一个点。

笔者尝试通过形与数的不断变换，让学生在探索中理这一系列的变化，让学生眼前一亮，他们惊叹“还

解“用数对确定位置”的本质。可以这样”。教师继续追问“现在你还能找到自己的

位置吗？”教师用“列、行”两条直线把这个点凸显

一、从直观到抽象，认识方格图

出来（图1），然后让学生利用刚才的方法想象自己

课始，笔者有意选择教室里的座位作为情境，利

的位置在哪两条直线相交的地方，把学生的想象直观

用前测，产生矛盾，解决问题，“第几列第几行”应

地表示出来，生成简单的方格图。

运而生，进而把它改写成数对也是顺理成章的。

但实物图中的位置和方格图中的位置对五年级学

生来说有比较大的区别，实物图中有物，“一块地方”

代表一个位置，比较形象；方格图中无物，一个点代

表一个位置，比较抽象。如果能借助同一件事把实物

图和方格图关联起来，将有助于学生理解实际情境、

方格纸上点与有序数对之间的对应关系，为增强空间

观念添砖加瓦。 图1

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教学设计

（二）完善方格图学生通过观察比较、独立思考、分析交流，明白

方格图是平面直角坐标系的直观化，对提升小学一个数对只能代表一个同学的位置，一个同学的位置

生空间观念有重要作用。本节课是学生第一次接触完也只能用一个数对来表示。一个数对、一个点、一个

整的方格图，因此，让学生经历方格图的完善过程是同学的位置三者是一一对应的。启发式的教学，可以

非常有必要的。激发学生的学习兴趣，引发学生积极思考，培养学生

师：（出示坐标图）这张图从1开始，而数学中良好的学习习惯。