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小学数学单元教学教案案例分享

在小学数学教学中，单元教学作为一种整合教学内容、优化教学过程的有效方式，日益受到一线教师的重视。它并非简单知识点的堆砌，而是将具有内在逻辑联系的教学内容进行结构化重组，引导学生从整体上感知、理解和运用知识，从而培养其数学核心素养。本文将结合笔者多年的教学实践，以小学低年级“图形与几何”领域的一个具体单元为例，分享单元教学的整体构思与实践心得，希望能为同仁提供一些有益的借鉴。

一、单元教学的前期思考：为何与何为

在着手设计一个单元教学方案前，深入的思考是必不可少的。这包括对单元内容的整体把握、对学生认知起点的精准研判以及对单元育人价值的深刻理解。

首先，是“为何教”的思考。我们不能仅仅停留在教给学生几个图形的名称、几个计算公式。以“认识图形”这一单元为例（此处以人教版小学一年级下册“认识图形（二）”为例，主要认识长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆），其深层目标在于培养学生初步的空间观念，发展观察、操作、比较、抽象和概括能力，感受数学与生活的联系，并在探究活动中体验学习数学的乐趣。明确了这些，单元教学才有灵魂。

其次，是“教什么”的梳理。要通读整个单元的教材，包括例题、做一做、练习以及你所能找到的相关拓展资源。梳理出本单元的核心知识点、重点、难点，以及知识之间的内在联系。例如，“认识图形”单元，核心是直观认识五种平面图形的特征，难点在于从立体图形中抽象出平面图形，以及在不同情境下辨认图形（如不同大小、不同摆放位置的图形）。

再次，是“怎么教”的初步设想。基于对学生已有经验（比如学生在一年级上册已经直观认识了长方体、正方体、圆柱和球等立体图形）和认知规律的把握，思考如何将知识点串联起来，设计一系列连贯而富有层次的活动。是从生活实例引入，还是从复习旧知（立体图形）入手？如何设计探究活动让学生主动建构知识？练习如何设计才能兼顾巩固与提升？评价又该如何融入过程？这些问题都需要在单元规划阶段有所考量。

二、单元教学设计案例——以人教版小学一年级下册“认识图形（二）”为例

（一）单元概述与目标定位

本单元是学生在已经学习了立体图形的基础上，第一次系统地学习平面图形。内容主要包括：直观认识长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆，能够辨认和区分这些图形，并能利用它们进行简单的拼组。

单元教学目标：

1.知识与技能：通过观察、操作、比较等活动，使学生初步认识长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆，知道它们的名称，能辨认和区分这些图形。

2.过程与方法：引导学生经历从具体实物中抽象出平面图形的过程，感受“面在体上”，培养初步的空间观念和动手操作能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养合作探究精神和创新意识。

（二）单元教学重难点

*重点：直观认识长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆的特征，能正确辨认。

*难点：从立体图形中抽象出平面图形，理解“面”与“体”的关系；在多种图形中准确辨认平行四边形。

（三）课时安排（建议3-4课时，可根据学情灵活调整）

*第一课时：认识长方形、正方形、三角形和圆（从立体图形中抽象）

*第二课时：认识平行四边形，深化对五种图形的认识与辨析

*第三课时：图形的拼组与应用

*第四课时：单元整理与综合练习（机动）

（四）分课时教学设计思路与关键环节分享

第一课时：认识长方形、正方形、三角形和圆

*核心思路：从学生熟悉的立体图形入手，通过“摸一摸”、“印一印”、“画一画”等活动，引导学生感知“面在体上”，从而抽象出平面图形。

*关键环节：

1.复习导入，唤起旧知：出示长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，让学生辨认并说说它们的特征。提问：“这些立体图形上有平平的面吗？”

2.动手操作，初步感知：

*请学生摸一摸长方体的面，说说感觉（平平的）。

*引导学生思考：“怎样才能把这个平平的面留在纸上呢？”（鼓励学生尝试用印泥印、用铅笔沿边缘画等方法）。

*学生分组活动，利用学具袋中的立体图形和工具，在纸上“创造”出不同的平面图形。

3.抽象命名，建立表象：

*收集学生“创造”出的图形，引导观察、分类。

*结合学生的发现，逐一出示长方形、正方形、三角形和圆，介绍名称。

*引导学生将抽象出的图形与立体图形的面联系起来：“这个长方形是从哪个立体图形上得到的？”

4.巩固辨认，深化认识：出示各种实物图片（如书本封面、钟表面、红领巾等），让学生说说上面有哪些学过的平面图形。

第二课时：认识平行四边形，深化对五种图形的认识与辨析

*核心思路：通过对比、观察、操作，认识平行四边形的特征，并能与已学图形区分。

*关键环节：

1.情境