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河南省南阳市六校2025-2026学年高二上学期第一次联考语文试题

注意事项：

命题学校：方城五高 审题学校：菊潭高中

（考试时间：150分钟 试卷满分：150分）

答题前，考生务必将自己的姓名、准考证号、考场号填写在答题卡上。

回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其它答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上，写在本试卷上无效。

考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。一、阅读（70分）

（一）阅读I（本题共5小题，19分）

阅读下面的文字，完成小题。

材料一：

科学与人文是两种截然不同的文化形态：科学代表理性，追求精确客观，旨在揭示自然规律、探索物质世界奥秘；人文侧重感性，关注人类价值、意义与情感，以多样形式表达对世界的认知。二者并非孤立，在人类社会发展中相互交织影响，互动关系的深度与广度随历史阶段变化。

科学进步常为人文发展提供新视角与基础，且并非简单工具支撑，而是从认知框架层面重塑人文思考维度。哥白尼的日心说打破地心说，不仅改变人类对宇宙结构的认知，更动摇“人类中心论”的宗教哲学根基，引发对人类宇宙地位的根本性反思，直接推动启蒙运动时期人文思想转型。工业革命带来生产力飞跃，机器生产取代手工劳动，既改变社会结构与生活方式，也促使文学艺术领域重新审视“人”的价值：浪漫主义推崇个体情感与自然天性，现实主义关注社会底层生存状态，本质都是对工业文明下人文精神失衡的回应。

人文精神也为科学发展提供动力与方向指引，这种指引并非外在道德约束，而是内化为科学家的精神内核与价值判断。文艺复兴时期，人文主义强调人的价值与尊严，鼓励摆脱神学束缚，追求知识、探索未知，肯定“人”的主体地位，为近代科学诞生破除思想禁锢，营造“以人求知”的文化氛围。科学家追求真理时秉持的对人类福祉的关怀、对未知的好奇、对学术诚信的坚守等人文精神，往往比技术手段更能决定科学探索方向——正如爱因斯坦所言“科学没有良心就是灵魂的毁灭”，这份“良心”正是人文精神在科学领域的具象化。

（摘编自《科学与人文的交融》）

材料二：

教育领域中，科学教育与人文教育的融合是培养全面发展人才的必然要求，核心是打破“学科壁垒”，实现思维方式与价值观念的深度耦合，而非简单课程叠加。传统科学教育注重知识传授与技能培

养，强调逻辑推理与实证精神，却易忽视知识背后的人文语境；人文教育侧重人格塑造与价值观形成，关注情感体验与价值判断，却常缺乏对科学理性的吸纳。这种单向度教育模式可能导致两种异化：一是“技术至上”，学生沦为只懂操作、不懂反思的“工具人”，缺乏科技伦理认知；二是“空想化”，学生沉迷人文理想却无实现理想的科学手段，难以应对现实挑战。

如今，多所学校已尝试深度融合路径。课程设置上，除传统科学与人文课程外，更注重开发“跨学科主题课程”：“科学史与科学哲学”课程引导学生思考“科学发现如何受时代文化影响”“科学真理的相对性与绝对性”，实现科学知识与人文思考同步深化；“环境科学与社会伦理”课程将生态保护科学原理与“人类命运共同体”人文理念结合，让知识学习承载价值塑造功能。教学方法上，摒弃“灌输式”，采用“问题驱动式”，如讲解“人工智能技术”时，引导学生从技术原理、就业影响、隐私保护等多角度辩论，在思辨中融合两种思维。

此外，校园文化建设发挥隐性关键作用。通过“科技伦理论坛”邀请科学家与人文学者探讨科技发展边界，借“人文科技创意大赛”鼓励用艺术形式呈现科学原理（如话剧演绎“DNA双螺旋结构的发现过程”），打破科学与人文的“次元壁”。

（摘编自《科学教育与人文教育融合的实践探索》）

材料三：

随着科技飞速发展，科学与人文的融合在社会各领域愈发重要，体现在“风险规避”与“价值增值”两维度。科技创新中，缺乏人文底蕴的科技成果可能陷入“技术异化”风险——技术不再服务于人，反而支配人。如人工智能若仅追求算法效率，忽视伦理考量，可能导致“算法歧视”（招聘算法排斥特定群

体）、“数据滥用”（过度收集隐私牟利），这些问题本质是科技与人文价值脱节。因此，科技工作者需具备“双维素养”：既要有扎实科学功底，也要有人文关怀与伦理判断能力，以“人的福祉”为科技发展终极标尺。

文化产业中，科技与人文内涵的融合是产业升级的核心路径。数字技术、虚拟现实技术为文化传播提供新载体——故宫“数字故宫”项目通过VR让观众“走进”养心殿，增强文化感染力；但文化产业必须以人文内涵为“灵魂”，如部分“国潮产品”仅用科技复刻传统纹样，不挖掘背后历史文化内涵，最终沦为昙花一现的网红产品。只有二者深度融合，让科技服务于人文价值传递，文化产品才能具备长久生命力。

公共政策制定中，平衡科学理性与人文关