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10数学教学2025年第期

通过教学引导学生深化数学研究意识

例谈对数学本质和规律的教学追求

颜茂辉苑建广

（晋州市教育局教研室，河北晋州052260)

注重过程教学，强调通性通法，引导学生通过考查若干特例，发现其中的共性，从中归

探索、发现数学内容的本质和数学变化的规纳出一般结论.这种从特殊到一般的归纳推

律,蕴含在《义务教育数学课程标准（2022年

理,既是数学题目命制的常见表现形式，也是

版)》（以下简称《标准》）的要求之中，是深实施数学教学和研究的常用策略.但对于一些

化学生核心素养的有效途径，应当成为数学教比较棘手的数学问题，教师能否揭示问题背后

学追求的目标.而在一线教学的现实之中，教所蕴含的数学本质，决定了学生能否学到既透

师受自身“四个理解（即理解数学、理解教学、彻又舒服的数学知识

理解学生和理解技术）”的深度所限，往往不能究竞为什么呢？”

【案例1】“真的是这样吗？

揭露数学内容的本质和规律，难以满足学生，例1（教材[2]第15页B组第2题)平均

特别是那些善于钻研、敢于质疑的优秀学生的数和中位数反映的都是数据的“集中程度”，设

心理需求.本文取几个案例作析，旨在引导数据x1，x2，，xs的平均数为,中位数为m.

一线数学教师在深人研究数学上下功夫，追求（1）以数据2、3、5、8、12为例,分别计算

研究的精透，实现“教得舒服”和“学得痛快”。A1、A2、B1、B2,其中

1不止于合情推理，更追求演绎论证

作为数学研究的常用策略之一，我们通常A,=|x-m|+|x2-m|+...+|xs-ml,

运用“合情推理”手段获得数学猜想.但如果教A,=-x|+[x2-x|+...+|x5-x],

学仅止步于猜想，而不进一步探讨，那么所得B,=(x,-m)2+(x²-m)2+.+(xs-m)2,

的结论是非常肤浅的.因为猜想是否正确，还B2=(x-元)2+(x2-元)+..+(xs-元)2.

需要验证或证明.因此，从“合情推理”走向“演

绎推理”，才构成了完整的数学研究链条，才能（2）根据计算结果，猜想平均数和中位数

实现有深度的数学教学，其一般操作路径表现分别是什么意义下的数据代表值

如图1所示析评：题目所附答案是先计算第（1)问，

验证一确认一结论然后给出结论“平均数是偏差平方和最小的数

合情推理

（类比归纳）→猜想或据代表值，中位数是偏差的绝对值和最小的数

证明一否认

据代表值”，并以括号形式注明“这个猜想是正

重新猜想确的”.可毕竟这只是从特例向一般的合情（归

图1纳)推理，学生们觉得不够舒服.“真的是这样

1.1在把特殊情形推向一般结论的同时，证吗？究竟为什么呢？”成为萦绕学生心间的疑

明一般结论