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2025年5月语文教学通讯May,2025

第1358卷第5期BulletinofChineseLanguageTeachingVol.1358No.5

◆教艺频道

图式理论在小学语文阅读教学中的应用

以教学《手指》一文为例

王桂香

（阜宁县实验小学苏州路校区，江苏盐城224400）

摘要：在小学语文教学中，为了提升小学生的阅读水平，强化其思维能力，教师应运用图式理论，

借助语言图式、结构图式、内容图式和情感图式，引领学生梳理文本内容，理清文本层次，探寻阅读方法，

最终解读文本内涵，达成深度阅读目标。以统编教材五年级下册第八单元的《手指》一文为例，围绕四

种图式，探索图式理论在阅读教学中的应用策略，进而总结图式理论的应用经验。

关键词：小学语文图式理论阅读教学《手指》

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1004-6097(2025)05-0068-03

DOI:10.13525/j.cnki.bclt.202505023

作者简介：王桂香（1980一），女，江苏阜宁人，本科学历，小学一级教师，江苏省盐城市阜宁县实验小

学苏州路校区语文教师。研究方向：小学语文阅读教学。

图式指的是一种结构化的认知形式，它是人类语言图式是指学生在阅读过程中运用的语

大脑对外界事物的结构化认知。在生活中，图式可音、词汇等知识，它是帮助学生理解课文内容的基

以帮助人们从个别事物中抽象出一般理论，有助于础要素。一篇课文往往包含很多字词、语句、标点

人们更全面地认识事物的特征。著名心理学家皮亚等语言符号，这些语言符号需要学生借助原有的

杰认为，图式具备理解、选择、预测等多项功能。当语言图式进行破解、选择与整合，然后才能结合课

人们处理外界信息时，通常会调动脑海中的图式，文中已有的线索，全面理解课文内容。在阅读教学

如果外界信息与脑海中原有的图式相对应，那么脑中，教师应该以语言图式为载体，引导学生运用语

海中的图式便会实施预测、理解等行为，直至使外言图式中的词汇、语音和语法知识，认真梳理课文

界信息同化于原有图式。在教学领域，学生脑海中内容。

的认知图式会促进新信息的理解、整合、选择，直《手指》一文中，作者以幽默风趣的语言分别介

至同化为新的认知图式。当新的认知图式形成后，绍了五指的长处和短处，寄托了“团结就是力量”

学生即可解决更复杂、更有难度的问题。由此可见，的深刻道理。学生学习本文，基础阅读任务便是明

在小学语文教学中应用图式理论，可以拓宽阅读领确“五指的长处与短处”。从语言层面来看，课文

域，使学生在语言解读、方法迁移的过程中深刻理中有一些生僻词语，如“搔痒”“窈窕”“移物”“轧

解文本内涵。下文将结合统编教材五年级下册第八伤”等，这些词语是影响学生阅读的重要因素。如

单元中的《手指》一文，重点探究图式理论在阅读果无法准确地辨识读音、理解词义，那么学生也就

教学中的应用策略。无法真正了解五指的长处和短处。基于此，教师应

一、以语言图式为载体，梳理文本内容以语言图式为载体，依托学生原有的语言知识储

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备，通过刺激、选择、整合等手段，帮助学生辨识中，作者从整体上提出了五指“各有所长，各有

新字、解读新词。以“搔痒”为例，对于五年级的所短”的观点，然后分别介绍了大拇指、食指、中

学生来说，“搔”是一个生僻字。学生只能借助教指、无名指和小指的长处和短处，并在最后一段

材中的注音辨析其正确读音，但无法准确理解其字引出了“团结就是力量”的宗旨。很显然，作者

义。此时，教师可以帮助学生调动语言图式，利用采用了典型的“总分总”结构。在指导学生梳理

同义字替换的方式引导学生对比“挠”和“搔”，