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复述与背诵：高二英文写作提升路径的对比剖析

一、引言

1.1研究背景

在全球化进程日益加速的当下，英语作为国际交流的主要语言，其重要性愈发凸显。英语写作作为英语综合能力的重要体现，不仅是高中英语教学的关键环节，也是高考英语试题的重要组成部分。在高中阶段，学生需要通过系统的学习和训练，掌握有效的写作技巧和能力，以应对未来在学术、职业和国际交流等方面的需求。

高二阶段作为高中英语学习的关键时期，对于学生英语写作能力的提升起着承上启下的重要作用。在这一阶段，学生面临着英语知识难度和广度的双重提升，需要更加深入地理解和运用英语语言知识，以提高写作水平。此外，高二学生即将面临高考，良好的英语写作能力对于取得优异的高考成绩至关重要。

课文复述和背诵作为传统的英语学习方法，在英语教学中被广泛应用。课文复述要求学生在理解课文的基础上，用自己的语言重新组织和表达课文内容，这有助于学生加深对课文的理解，提高语言运用能力和思维能力。而课文背诵则强调学生对课文的记忆和熟练掌握，通过反复朗读和背诵，学生可以积累丰富的语言素材，增强语感，提高语言表达的准确性和流畅性。然而，目前对于课文复述和背诵对高二学生英文写作影响的研究相对较少，且存在一定的争议。因此，有必要对这两种学习方法在高二学生英文写作中的作用进行深入研究，以探索更有效的英语写作教学方法。

1.2研究目的与问题

本研究旨在深入探究课文复述和背诵对高二学生英文写作的影响，具体包括以下两个方面：一是明确课文复述和背诵在提高高二学生英文写作方面的有效之处；二是比较课文复述和背诵哪种方法更有助于提升高二学生的英文写作能力。基于此，本研究提出以下两个具体研究问题：

课文复述和课文背诵在提高高二学生英文写作方面的哪些方面有效？

相比之下，课文复述和课文背诵哪种方法更有助于提高高二学生英文写作能力？

1.3研究意义

从理论意义来看，本研究有助于丰富英语写作教学方法的研究体系。通过对课文复述和背诵这两种传统学习方法的深入研究，可以为英语写作教学理论的发展提供新的实证依据，进一步完善英语写作教学的理论框架。此外，本研究还有助于深入理解语言输入与输出之间的关系，为语言学习理论的发展做出贡献。

从实践意义来说，本研究的结果可以为高中英语教师的教学提供有价值的参考。教师可以根据研究结果，合理运用课文复述和背诵这两种教学方法，优化教学策略，提高教学效果。同时，学生也可以根据研究结果，选择更适合自己的学习方法，提高英语学习的效率和质量。此外，本研究还有助于激发学生对英语学习的兴趣，增强学生的学习自信心，促进学生英语综合能力的提升。

二、文献综述

2.1课文复述与英文写作

课文复述是指学生在理解英语课文的基础上，对课文内容进行吸收、储存、内化、整理，然后组织自己的语言将课文内容进行复述，主要是抓住课文要点并将其串联，再用口头的形式进行表达，这是一项综合学习活动，体现了学生的英语综合能力。根据表述的不同方式，课文复述大致可以分为概括复述、详细复述、想象复述和评论复述这几种类型。概括复述只表达已知语言材料的大意或梗概，包括主要情节和基本观点；详细复述则表述已知语言材料的详细内容，包括主要细节或全部的论点、论据；想象复述是对已知语言材料中的略写部分或没有充分展开的地方进行大胆合理的想象，补加若干细节或给予充分的说明；评论复述是就已知语言材料的内容或与之相关的问题发表自己的感想、见解或加以评述。

常见的课文复述方法包括关键词提示法和提纲法等。关键词提示法是指教师在学生熟读课文的前提下，提炼出课文中的一些关键词，然后要求学生通过这些关键词进行课文复述。例如在Module2TheHumanTrafficSignal的教学中，教师先让学生阅读课文，接着在黑板上列出“manyroads”“condition”“calledout”等关键词，搭建词汇支架，并向学生提问关于课文内容的问题，做好复述铺垫。随后教师进行示范复述“Theauthorrehearsed，‘InLaPaz，manyroadsare...’”，再让学生按照相同的模式对课文内容进行复述。提纲法是指教师在学生理解课文的基础上，引导学生提炼每段的主旨句，或是总结每个段落的含义，进而列出提纲。对于一些包含大量信息，且出现很多时间、人名、地名等的课文，教师可指导学生根据文章线索列出一个表格，让学生在课前完成这部分内容，借助表格更好地进行课文复述。如在教授SeniorEnglishForChinaStudents，Book5Module1BritishandAmericanEnglish时，教师在学生阅读课文之后，在黑板上列出“DifferencesliesbetweenBritishandAmeri