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中小学生英语听说能力测评试题

一、测评理念与原则：回归语言本质，聚焦核心素养

中小学生英语听说能力测评，首先应确立正确的理念与原则，这是确保测评科学性与导向性的前提。

1.交际性原则：语言的本质是交际。测评应尽可能模拟真实的语言使用情境，让学生在接近实际的语境中运用语言知识和技能，而非孤立地考查知识点。试题设计应注重语言的功能性和实用性，鼓励学生进行有意义的交流。

2.发展性原则：测评应关注学生的学习过程和个体差异，而非仅仅是学习结果。试题难度和题型设计需符合不同学段学生的认知特点和语言水平，小学低段、小学高段、初中段应各有侧重，循序渐进。同时，测评结果应用于诊断学习困难，激发学习兴趣，促进学生在原有水平上的持续发展。

3.综合性原则：听说能力往往与词汇、语法、语用、文化意识等其他语言要素及学习策略紧密相关。测评应在一定程度上体现这种综合性，考查学生在具体语境中综合运用语言知识解决问题的能力，而非单一技能的简单叠加。

4.真实性与趣味性原则：听力材料和口语任务应尽可能选取贴近学生生活实际、符合其年龄特点的话题，如校园生活、家庭日常、兴趣爱好等。内容应生动有趣，能够激发学生的参与热情，减少测评带来的焦虑感，使学生更自然地展现真实水平。

二、测评内容与能力维度

中小学生英语听说能力的测评内容应全面覆盖听力理解和口头表达两大方面，并细化到具体的能力维度。

1.听力理解能力

*辨音能力：识别基本语音、语调、重音，区分易混淆的音素和单词。此维度在小学低段尤为重要。

*理解主旨大意：听懂简短对话、独白或故事的主要内容和中心思想。

*获取具体信息：捕捉对话或语篇中的关键细节，如时间、地点、人物、事件、数字（注：此处数字指少量、必要的，如电话号码前几位，避免四位以上）等。

*进行简单推断：根据所听内容，结合语境和已有知识，对说话人的意图、态度或未明确提及的信息进行初步推断。

*理解交际意图：理解日常交际用语的功能意念，如问候、告别、感谢、道歉、请求、建议等。

2.口头表达能力

*发音与语调：发音清晰可辨，语调基本自然，能体现语句的升降调及情感变化。

*词汇与语法运用：能运用所学词汇和基本语法结构组织简单的语言，表达基本意思，语法错误不影响理解。

*流利度与连贯性：能较连贯地表达思想，语速适中，停顿自然，话语组织有条理。

*互动交际能力：在简单的对话或小组活动中，能听懂对方的问题或指令，并做出恰当的回应，能主动发起或维持交流。

*内容相关性与逻辑性：口头表达的内容应紧扣主题，意思明确，逻辑基本清晰。

针对不同学段，上述能力维度的考查权重和深度应有所调整。例如，小学阶段更侧重基础的辨音、获取简单信息、日常交际用语的理解与运用，以及发音的准确性和基本的口头表达尝试；初中阶段则逐步增加对语篇理解、推断能力、口头表达的连贯性、词汇语法的准确性和丰富性的要求。

三、试题设计与实施建议

科学合理的试题设计是保证测评效度和信度的核心。试题应形式多样，情境真实，任务明确，并便于操作和评分。

1.听力试题设计

*短对话理解：选取学生熟悉的日常交际场景，设计2-3个回合的简短对话。可搭配图片选项，降低阅读压力，尤其适用于小学低段。例如，听一段关于“询问物品位置”的对话，选择正确的图片。

*长对话或独白理解：提供一段稍长的对话（如购物、问路、讨论学习计划）或独白（如天气预报、小故事、通知），考查学生理解主旨、获取细节和进行简单推断的能力。题型可采用选择题、填空题（单词或短语）、匹配题等。填空题应避免要求填写过长或过难的单词。

*语篇类型多样化：除了对话和独白，还可适当引入简单的新闻报道（儿童视角）、广播通知、歌曲片段（学唱类）等，丰富听力输入的类型。

*材料选择与改编：听力材料的语速应适中，小学阶段稍慢，初中阶段逐步接近自然语速。词汇和句型应控制在相应学段的课标范围内，必要时可进行适当改编。

2.口语试题设计

*朗读：提供一段与学生水平相当的短文或对话片段，考查学生的语音、语调和基本的断句能力。评分时不仅关注准确性，也应鼓励自然流畅。

*看图说话/描述：给出单幅或多幅有情节关联的图片，要求学生根据图片内容进行描述或编讲故事。此题型能有效考查学生的观察能力、逻辑思维能力、词汇运用及连贯表达能力。教师可根据学生水平设定描述的长度和复杂度。

*简短问答/个人信息介绍：围绕学生熟悉的话题进行提问，如家庭、学校、爱好、食物等，考查学生即时反应和运用基本句型进行应答的能力。例如，“Whatsyourfavoritesport?Why?”

*情景问答/角色扮演：设定一个具体的交际情景，如“在商店购物”、“向老师请教问题”，要求学生扮演特定角色进行简短