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小学数学乘法口诀教学案例分享

在小学数学的学习旅程中，乘法口诀无疑是一个重要的里程碑。它不仅是后续学习乘除法计算、解决更复杂数学问题的基础，也是培养数感、发展思维能力的关键一环。然而，口诀的记忆与应用，对低年级学生而言，并非易事。机械的背诵往往事倍功半，甚至会让学生产生畏难情绪。作为一名有着多年一线教学经验的数学教师，我深知口诀教学的挑战与机遇。在此，我愿分享一个我在实际教学中尝试并取得一定成效的乘法口诀教学案例，希望能为同仁们提供一些参考。

一、教学背景与学生起点分析

本次教学案例针对的是小学二年级学生。在学习乘法口诀之前，学生已经掌握了加法和减法的基本运算，并对“几个几”的概念有了初步的感性认识，例如，通过加法解决“2个3相加是多少”这类问题。但他们对乘法的意义、口诀的来源以及如何灵活运用口诀，尚处于空白或模糊状态。

学生普遍存在的难点预期：

1.意义理解不足：容易将乘法与加法混淆，不理解口诀每一句背后所代表的“几个几”的含义。

2.机械记忆负担：单纯背诵文字，缺乏内在逻辑联系，导致记忆困难、容易混淆（如“三六十八”与“四六二十四”）。

3.灵活运用欠缺：即使能背诵口诀，在具体情境中选择合适的口诀解决问题时仍感困惑。

4.学习兴趣不高：枯燥的背诵容易使学生失去学习主动性。

二、教学目标的确立

基于以上分析，我将本次乘法口诀（以2-6的乘法口诀为例）的教学目标设定为：

1.知识与技能：使学生理解乘法口诀的来源和意义，初步掌握2-6的乘法口诀，能运用口诀正确、迅速地计算相应的乘法算式，并解决简单的实际问题。

2.过程与方法：通过观察、操作、思考、交流、编口诀等数学活动，引导学生经历口诀的形成过程，培养学生的观察能力、动手操作能力、初步的抽象概括能力和迁移类推能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验数学学习的乐趣，培养学习数学的兴趣和信心，养成认真思考、规范书写的良好习惯。

三、教学过程与策略运用

我将乘法口诀的教学大致分为“初步感知与理解”、“系统编制与记忆”、“巩固应用与拓展”三个阶段，每个阶段各有侧重，层层递进。

（一）初步感知与理解：在具体情境中建立乘法概念

乘法的引入，并非直接告知“求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便”，而是要让学生在具体情境中去感知和体会。

案例片段1：从“加法”到“乘法”的自然过渡

在教学“2的乘法口诀”前，我创设了一个“帮小熊分筷子”的情境：

“小熊家来了几位客人，它正在准备筷子呢。我们来看看，1位客人需要几根筷子？”（学生回答：2根）

“那2位客人呢？”（学生：2+2=4根）

“3位客人呢？”（学生：2+2+2=6根）

“如果有很多客人，比如来了5位，我们列出的加法算式会怎么样？”（学生会说很长，都是2加2）

“是啊，这样写确实有点麻烦。数学上有一种更简便的方法来表示几个相同加数相加，今天我们就来认识它——乘法。”

随后，我引导学生将“3个2相加”写作“3×2”或“2×3”，介绍乘号、乘数和积。重点让学生说一说“3×2”表示什么意思（3个2相加，或者2个3相加，初期允许两种理解并存，后续通过更多实例逐步规范）。

策略与思考：从学生熟悉的生活情境入手，利用连加算式的“不便”自然引出乘法，让学生初步感知乘法的必要性和简洁性。强调对乘法意义的理解，而非急于背诵口诀。

（二）系统编制与记忆：在自主探索中构建口诀体系

口诀的编制是核心环节。我鼓励学生在理解乘法意义的基础上，尝试自己编出口诀，而不是被动接受。

案例片段2：“5的乘法口诀”的编制与发现

在学习了乘法的意义后，我出示了学生熟悉的“小手”：

“我们每个人都有一双小巧手，每只手有几根手指？”（5根）

“1只手有5根手指，是几个5？用乘法算式怎么表示？”（1个5，1×5=5或5×1=5）

“谁能根据这个算式，编一句简单好记的话，帮助我们记住这个结果？”（引导学生说出“一五得五”）

“那2只手有几根手指呢？是几个5相加？乘法算式是什么？你能试着编一句口诀吗？”

学生通过数手指、加法计算，很容易得出2×5=10，进而编出“二五一十”。随后，我让学生小组合作，用小棒摆一摆、数一数、算一算，完成3只手、4只手、5只手（一只手5根，5只手就是5个5）的手指数量，并尝试编制相应的口诀。

在小组汇报时，我特别关注学生对口诀含义的解释，例如“三五十五”表示3个5相加是15。同时，引导学生观察这些口诀，看看有什么规律。学生们很快发现：后一句口诀的结果比前一句多5；口诀的第一个字是乘数，第二个字是“五”，得数有的是两个字，有的是三个字（如“五五二十五”）。

策略与思考：放手让学生参与口诀的编制过程，通过动手操作、合作交流，将抽象的口诀与具体的数量关系联系起来。引导学生发现口诀之间的规律，