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16.1.1同底数幂的乘法教学设计
一、内容和内容解析
1.?内容
本课是在学生已经学习了数的乘方的基础上,进一步研究同底数幂的乘法的性质,为后续学习整式乘法的计算打基础。
2.?内容分析
整式的乘法以单项式的乘法为基础,而单项式的乘法又以幂的运算为基础,所以同底数幂的乘法在整式的乘法中具有基础地位,同底数幂的乘法的学习经历为后续学习幂的乘方和积的乘方提供重要的经验保障,学好了同底数幂的乘法,对幂的乘方和积的乘方以及整式的乘除法的学习形成了正迁移。
本节课的主要内容是在大单元教学的理念下,先建构知识结构,说明同底数幂的乘法是整式的乘法的“基础的基础”;然后经历观察、猜想、验证、归纳的过程,得出同底数幂的乘法的运算性质,并能熟练掌握运用运算性质进行拓展和应用。
基于以上分析,确定本节课的教学重点为:同底数幂的乘法的运算性质。
二、目标和目标解析
1.?目标
(1)理解并掌握同底数幂的乘法法则,能够运用同底数幂的乘法法则进行相关计算。
(2)体会数式通性和从具体到抽象的数学方法在研究数学问题中的作用。
(3)经历探究和运用同底数幂的乘法法则的过程,感知数学归纳、转化等数学思想方法。
2.?目标解析
(1)学生能根据乘方的意义推导出同底数幂的乘法的运算性质,会用符号语言和文字语言描述这个性质,会用性质进行同底数幂的乘法计算。
(2)学生在发现和推导法则的过程中,认识到具体例子在发现结论的过程中所起的作用,体会从“数”到“式”的过渡,体会数式通性在推导结论时的意义。
(3)经历探索同底数幂的乘法的运算性质的过程,掌握解决规律性问题的一般思路,进一步培养学生的观察、猜想、验证和概括的能力。
三、教学问题诊断分析
学生已经学过有理数的加减乘除及乘方运算、整式的概念和加减运算,从数式通性的角度而言,学生学习同底数幂的乘法的基础是很牢固的。学生已经体会过类比、分类、归纳、整体、转化等数学思想方法,具备了学习本课时内容的较好基础。
七年级上学期,学生已经掌握了用字母表示数,会把简单问题中的数量关系用代数式表示出来,并会利用去括号和合并同类项进行整式的加减。但是用字母表示幂抽象程度较高,不易理解,所以在教学时,要引导学生复习乘方的意义,从数式通性的角度理解字母表示的幂的意义,进而明白算理。
基于以上分析,确定本节课的教学难点为:同底数幂的乘法的运算性质的理解与推导。
四、教学过程设计
(一)复习引入
问题1在七上学习了有理数,有理数有哪些基本运算?
追问1我们已经学习了整式的加减,类比有理数的运算,接下来要学习哪一种运算?
设计意图:通过思维导图,回顾已经学过的有理数的基本运算,类比得到整式的基本运算,体会数式通性。
追问2整式包括单项式和多项式,思考整式的乘法有哪几种类型?
设计意图:借助直观、形象的思维导图,帮助同学们更好地对整式的乘法进行分类,为引入本节课做好铺垫。
问题2:有一块边长为a的正方形绿地,面积如何列式?
追问1:为了扩大绿地面积,其中一边增加b,扩大后的绿地面积如何列式?
追问2:为了进一步扩大绿地面积,另一边也增加b,扩大后的绿地面积如何列式?
设计意图:通过一组图形的面积展示整式乘法的三种类型之间的关系。学生提前预习,列式表示三个图形的面积,上课分享自己的答案。
追问3如果边长扩大到原来的a倍,面积如何列式?
追问4如果边长扩大到原来的b倍,面积如何列式?
设计意图:通过两个变式,引导学生发现幂的运算包括同底数幂的乘法,幂的乘方,积的乘方,而幂的运算又以同底数幂的乘法为基础,感受学习同底数幂的乘法的必要性。
(二)合作探究
探究根据乘方的意义填空,观察计算结果,你能发现什么规律?
(1)105×102=107;(2)a3?a2=a5;(3)5m×5n=5m
设计意图:三个算式具有代表性和层次性,第一个底数和指数都是数字,然后分别把底数换成字母、指数换成字母,通过乘方的意义和乘法结合律进行有步骤、有依据的计算,让学生明确每一步的算法和算理,为探索一般的结论奠定基础。
猜想am?an=am+n.(m,n是正
追问1你能用文字语言描述这个规律吗?
答同底数幂相乘,底数不变,指数相加.
追问2在探究过程中,体会到了什么数学思想方法?
答从特殊到一般的数学思想方法,数学归纳思想.
归纳同底数幂的乘法的运算性质
一般地,对于任意底数a与任意正整数m,n,我们有:am·an=am+n(m,n都是正整数).
师生活动:教师板书同底数幂的乘法的运算性质的内容,学生默读两遍,加深记忆.对于105
问题3:am?an=am+n(m,
设计意图:对性质进行推广,促进学生对公式的结构特征的深度理解。
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