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中小学心理核心素养的内涵与构成
□申喆
〔关键词〕核心素养；中小学；括为人处世的态度、性格、知识理知识和技能为基础，是两者的
内涵；构成和思想达到的境界等，按照不同升华。
自教育部于2014年3月提出的分类标准会得到不同的结果。（二）横向聚焦中小学心理健
“核心素养”这一重要概念后，核按照学科分类，分为语文素养、康教育学科基本素养
心素养便成为深化课程改革的关音乐素养、美术素养等；按照需在学生成长过程中，需要很
键要素。教育界已普遍展开关于求程度分类，分为基本素养和核多心理素养来帮助学生度过心理
实施“核心素养”的探讨。但中小心素养两类。在此两种分类标准发展关键期，其中本学科所固有的
学心理健康教育学科尚处于起步基础上，可以得到学科核心素养且最有价值的素养被称为“心理核
阶段，教育部目前只印发了《中小的概念：通过掌握学科关键知识心素养”。《纲要》明确了从小学
学心理健康教育指导纲要（2012来把握学科本质，学会学科思维到高中的教育内容和教育要求，可
年修订）》（以下简称《纲要》），还和方法，在该门学科学习过程中以视为心理基本素养的构成，即心
没有制定该学科的课程标准，其所形成的必备品格和关键能力。理保健常识的掌握，但与心理核心
核心素养的内涵也没有界定，导从序列和范围两个维度能得出中素养还有一定区别。某一存在物能
致中小学心理核心素养的培育无小学心理核心素养的内涵。称为核心，首先应根植于一个体系
法具体落实，本文试图弥补该领（一）纵向链接中小学心理知中，其次能对事物起到持续帮助作
域的空白，着重阐述中小学心理识和技能用且地位不可替代。
核心素养的内涵与构成。中小学心理核心素养不是指结合序列和范围两个维度，
一、中小学心理核心素养的一些针对中小学生心理特点而具可以得出中小学心理核心素养的
内涵体设计的心理知识和心理技能，内涵：以培养中小学生良好的心
素养指个体的综合素质，包中小学心理核心素养是中小学心理素质为目标，以中小学各阶段
理知识和技能的相应的心理健康教育学科核心知
上位概念。《纲要》识为载体，增强学生的心理能量，
将中小学生应掌引导学生形成积极心态并为后续
握的心理知识归的心理健康发展提供持续帮助的
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