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16.1.2幂的乘方与积的乘方教学设计
一、内容和内容解析
1.?内容
本节课是在学生已经学习了同底数幂乘法的性质的基础上,进一步研究幂的乘方与积的乘方这两个幂的运算性质,它们都是后续学习整式乘法的基础。
2.?内容分析
整式的乘法以单项式的乘法为基础,而单项式的乘法又以幂的运算为基础,所以“幂的乘方与积的乘方”与“同底数幂的乘法”一样,在整式的乘法中具有基础地位。他们不仅是对幂运算的深化和拓展,更是后续学习整式乘法等内容的重要理论依据,在整个初中数学知识体系中起着承上启下的关键作用。
本节课的主要内容是在单元整体教学的理念下,类比“同底数幂的乘法”的研究思路,经历观察、猜想、验证、归纳的过程,得出“幂的乘方与积的乘方”的运算性质,并能熟练运用运算性质解决问题。
基于以上分析,确定本节课的教学重点为:理解幂的乘方与积的乘方运算性质的推导依据。
二、目标和目标解析
1.?目标
(1)理解幂的乘方与积的乘方运算性质的推导依据。
(2)会运用幂的乘方与积的乘方运算性质进行计算。
(3)在类比同底数幂的乘法性质学习幂的乘方与积的乘方性质时,体会三者的联系和区别及类比、归纳的思想方法。
2.?目标解析
(1)学生能根据乘方的意义、乘法运算律和同底数幂乘法的运算性质推导出“幂的乘方与积的乘方”的运算性质,会用符号语言和文字语言描述这个性质。
(2)能准确识别题目中幂的形式,判断是幂的乘方运算还是积的乘方运算,能熟练运用相应的性质进行幂的乘方运算和积的乘方运算。
(3)在学习过程中,将同底数幂的乘法、幂的乘方和积的乘方放在一起对比分析,从运算形式、底数和指数的变化规律等方面找出它们的相同点和不同点。通过这种对比,学生能更清晰地掌握三种幂的运算性质,同时在对比过程中,学会归纳总结不同运算的特点,体会类比归纳这种重要的数学思想方法在新知识学习中的应用,提高自主学习和知识迁移的能力。
三、教学问题诊断分析
1.?混淆幂的运算性质
学生在学习过程中,容易将同底数幂的乘法、幂的乘方与积的乘方的性质弄混,在计算时用错公式。在教学中可设计针对性的对比练习题,将同底数幂的乘法、幂的乘方与积的乘方的题目混合编排,让学生在练习过程中不断辨析三种运算性质的差异,通过反复练习加深对不同运算规则的记忆和理解。在练习后,组织学生进行讨论和总结,引导学生自己说出每种运算的特点和易错点。
2.底数为负数或多项式时出错
当底数是负数或多项式时,学生在进行幂的乘方和积的乘方运算时,容易在符号处理和整体运算上出现问题。在教学中,针对底数为负数的情况,可详细讲解负底数幂的符号规律。针对底数为多项式的情况,要注意整体思想的渗透和运用,让学生明白运算过程,设置足够的练习题,让学生在实践中掌握。
基于以上分析,确定本节课的教学难点为:会运用幂的乘方与积的乘方运算性质进行计算。
四、教学过程设计
(一)复习引入
1.原题重现你会列式表示下列绿地的面积吗?
2.回忆上一节课的学习内容.
设计意图:通过“原题重现”,再次感知同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方等不同的幂运算在实际问题中的体现。借助表格再次梳理“同底数幂的乘法”法则,从文字表述到符号公式,再到推广与逆用,系统且全面地强化学生对该法则的掌握,为本节课的类比迁移做好知识准备。
(二)合作探究
探究根据乘方的意义及同底数幂的运算性质填空,观察计算结果,你能发现什么规律?
(1)(32)3=32×32×32=3(6)
(2)(a2)3=a2×a2×a2=a(6)
(3)(am)3=am×am×am=a(3m)
猜想(am)n=amn.(m,n都是正整数),
追问1你能用文字语言描述这个规律吗?
答幂的乘方,底数不变,指数相乘.
追问2在探究过程中,体会到了什么数学思想方法?
答从特殊到一般的数学思想方法,数学归纳思想.
归纳幂的乘方的运算性质
一般地,对于任意底数a与任意正整数m,n,我们有:(am)n=amn(m,n都是正整数).
猜想[(am)n]p=amnp.(m,n,p都是正整数).
探究填空,下面的运算过程用到哪些运算律?运算结果有什么规律?
(1)(ab)2=(ab)·(ab)=(a·a)·(b·b)=a(2)b(2);
(2)(ab)3=(ab)·(ab)·(ab)=(a·a·a)·(b·b·b)=a(3)b(3).
运算过程用到了乘法交换律和结合律.
猜想(ab)n=anbn.(n是正整数
追问你能用文字语言描述这个规律吗?
答积的乘方,等于把积的每一个因式分别乘方,再把所得的幂相乘.
归纳积的乘方的运算性质
一般地,对于任意底数a,b与任意正整数n,我们
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