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幼儿园课程评估与改进案例

引言：课程评估的价值与挑战

在学前教育领域，课程是实现教育目标的核心载体，而课程评估则是确保课程质量、促进儿童全面发展的关键环节。它并非简单的“打分”或“评优”，而是一个持续的、系统性的探究过程，旨在发现课程实施中的亮点与不足，为课程改进提供科学依据。然而，如何让课程评估摆脱形式化、表面化的困境，真正触及儿童发展的本质需求，并转化为有效的改进实践，是许多幼儿园面临的共同挑战。本文将以一所幼儿园（化名“阳光幼儿园”）的“自主性游戏课程”评估与改进实践为例，详细阐述如何将评估落到实处，推动课程质量的螺旋式上升。

一、评估背景与初始定位：聚焦“自主性游戏”的困惑

阳光幼儿园是一所以“尊重天性，启迪智慧”为办园理念的普惠性幼儿园。近年来，幼儿园致力于推进以“自主性游戏”为核心的课程改革，期望通过丰富的游戏环境和材料，让儿童在自主选择、自由探索中获得经验、发展能力。然而，在实践一段时间后，教师们普遍感到困惑：孩子们在游戏中确实很快乐，但这种“快乐”如何与《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中的目标相联系？教师应该如何在游戏中观察、支持并评估儿童的学习与发展？课程内容是否真正满足了不同年龄段儿童的兴趣和需求？这些困惑，成为了阳光幼儿园启动新一轮课程评估的直接动因。

二、评估框架的构建与实施：多维度、多主体的协同探究

阳光幼儿园的课程评估并非一蹴而就，而是建立在一个相对完善的评估框架基础之上，并强调多方参与、协同探究。

（一）明确评估理念与依据

评估的核心理念是“以儿童发展为本”。所有评估活动都围绕儿童的兴趣、需要、经验获得和能力发展展开。评估依据主要包括国家《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《指南》的精神与要求，以及幼儿园自身的办园理念和课程目标。

（二）多元化的评估内容与方法

1.文献梳理与自我审视：评估小组首先对幼儿园现有的课程方案、教学计划、教师教案、儿童成长档案等文字材料进行系统梳理，审视其与办园理念、《指南》精神的契合度。

2.观察记录与行为分析：这是评估中最核心也最耗时的环节。教师们被要求运用轶事记录、作品取样、影像记录等多种方式，持续观察并记录儿童在自主性游戏中的行为表现、互动方式、问题解决过程以及言语表达等。评估小组定期组织教师分享观察案例，运用《指南》的发展目标对儿童的行为进行解读和分析，而非简单评判。例如，在“建构区”游戏中，教师不仅记录了孩子们搭建了什么，更关注他们如何分工合作、如何解决材料不足或结构不稳的问题，以及在这个过程中表现出的空间想象能力和坚持性。

3.教师访谈与研讨：通过半结构化访谈和专题研讨，了解教师对当前自主性游戏课程的理解、实施中的困难、成功的经验以及对儿童发展的看法。这有助于评估小组深入了解课程实施的真实状态和教师的专业需求。

4.家长问卷与座谈：向家长发放问卷，了解他们对幼儿园课程的认知、对孩子在园游戏情况的了解程度以及对课程的期望和建议。同时，选取部分家长代表进行座谈，更深入地听取他们的声音。

5.环境创设评估：对幼儿园的整体环境、区域环境、材料投放等进行实地考察，评估其是否能有效支持儿童的自主性游戏和探究活动，是否体现了安全性、启发性、层次性和开放性。

三、评估发现与核心问题：透过现象看本质

经过为期两个月的系统评估，阳光幼儿园评估小组收集到了丰富的一手资料。通过对这些资料的整理、分析和归纳，逐渐清晰地呈现出当前“自主性游戏课程”实施中的几个核心问题：

1.游戏材料的“丰富性”与“适宜性”失衡：幼儿园虽然提供了大量游戏材料，但部分材料过于精致化、成品化，限制了儿童的想象和创造；部分区域材料的层次性不足，难以满足不同发展水平儿童的需求。

2.教师介入的“时机”与“方式”把握不准：部分教师在游戏中要么过度干预，急于“教”给孩子知识和技能；要么放任不管，对儿童的深度探究和遇到的困难缺乏有效支持。教师在游戏中如何扮演好“观察者”、“支持者”和“合作者”的角色，仍需进一步探索。

3.游戏与各领域发展目标的“融合度”有待提升：虽然强调游戏的自主性，但如何在游戏中自然渗透健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的发展目标，使游戏的教育价值最大化，是教师们感到困惑的难点。

4.课程内容与儿童生活经验的“联结”不够紧密：部分游戏主题的选择和材料的提供，与儿童的日常生活经验、兴趣点结合不够紧密，导致儿童的参与度和投入度不高。

四、课程改进的策略与行动：精准施策，持续优化

针对评估中发现的问题，阳光幼儿园并非简单地制定整改清单，而是组织全园教师共同参与研讨，群策群力，制定了具有针对性和可操作性的改进策略，并逐步付诸行动。

（一）优化游戏环境与材料，激发儿童探究欲望

1.材料的“低结构化”与“生活化”改造：鼓励教师收集和利用各种废旧物品、自然