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一1论道1

●聚焦课改

文本解读：阅读教学学习任务设计的起点

O叶军彪

（台州市教育教学研究院，浙江台州318000）

摘要：学习任务既是课程设计理念，也是课堂学习方式。任务驱动教学带给教师的挑战，不仅

在于观念层面，更在于技术层面。阅读教学的根本目的，是让学生在理解文本的基础上进行意义建构。

因此，阅读教学的学习任务设计要依据文本，指向文本的理解，拓展文本的学习。设计具有思维深度、

指向阅读素养提升的学习任务，必须建立在文本解读的基础之上。这就需要教师建立文本意识，具有

文本解读的理论与能力，在深入研读文本的基础上设计学习任务，引领学生在文本的阅读中建构必备

知识，学会审美鉴赏，形成阅读素养。

关键词：阅读教学；任务设计；文本解读

学习任务既是课程设计理念，也是课堂学习方式。从统智模式，真正实现在阅读中学会阅读。”[2]文本是阅读教学的主

编高中语文教材的体例看，学习任务是引导学生进行积极的要资源，学习任务设计要依据文本，指向文本的理解，拓展文

语言文字运用实践，提升语文学科核心素养的主要手段。《教本的学习。阅读教学中的探究活动，也“必须建立在自主的文

师教学用书》中说：“教材以学习任务为中心，整合学习情境、本解读与真实的深人思考基础之上，尤其要处理好任务驱动与

学习内容、学习方法和学习资源，灵活设计阅读与鉴赏、表达文本解读的关系，将文本的理解与探究作为任务的核心，也作

与交流、梳理与探究等语文实践活动，改变过去常见的以单向为其他各方面活动的基础”（《教师教学用书》必修下册）。因此，

的知识传授为中心或以能力训练为中心的思路，引导学生在设计具有思维深度、指向阅读素养的学习任务，必须建立在文

真实的情境中学习和运用语言，在个性化的参与和实践中提本解读的基础之上。这就需要教师具有文本解读的理论与能

升学生的语文核心素养。”从教学的角度说，学习任务可以在力，能够对文本进行全面而深入的研读。“教师只有抓住文意

一定程度上改变教师大量讲解、单向灌输的传统做法，激发理解方面的深层次矛盾，并充分利用文本信息、文外语境和文

学生学习的自主性，增强语言的实践性，发展思维的深刻性。献资源开展密的分析论证，才能形成比学生更深入、更系统

“学习任务群的实践性特征转变了知识、能力的存在样态，的理解与认识，从而为问题设计、任务设计提供坚实基础。”[3]

推动了教与学方式的变革，提高了学生的主体地位。”I从某种角度说，教师文本解读能力的高低，决定了学习任务

任务驱动教学带给教师的挑战，不仅在于观念层面，更在设计的优劣，从而影响阅读教学是否有效。一个指向文本深

于技术层面。就阅读教学来说，阅读是对文本的理解，也是借层内涵的学习任务，可以帮助学生在深人理解文本的过程中，

助文本学会阅读的过程。“在课堂场域下的阅读教学，不仅实建构必备知识，学会审美鉴赏，形成阅读素养。

现阅读的消遣娱乐功能，更重要的是让学生在理解文本的基础如教师在教学《促织》时设计的一个学习任务：

上获取信息、提取知识，形成自我的阅读程式，养成内在的心从《促织》全文看，是因为“宫中尚促织之戏”而导致成

可能仅仅是浮于表面走走形式。笔者相信，以概念为本的研习择性必修教材——统编高中语文选择性必修教材介绍[J].课

任务，确实能充分调动学生的参与积极性，让语文学科核心程·教材·教法，2021（11)：4-12.

素养的培育落到实处，让学生真正学有所获。但是在现实的[3]温儒敏.“学习”与“研习”一一谈谈高中语文“选择

教学实践中，还必须考虑学生的接受程度与学校的实施条件，性必修”的编写意图和使用建议[J].中学语文教学，2020（8)：

并不存在一个模式就能够全部照此办理的情形，唯