2025年基于多元智能理论的小学科技教育模式构建 .pdfVIP

去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天外云卷云舒。——《幽窗小记》

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基于多元智能理论的小学科技教育模式构

建

哈佛大学霍华德・加德纳教授于2025年提出了多元智

能理论。他认为人的思维和认识方式是多元的，每个人都同

时拥有相对独立的八种智能，即：语言智能、数理逻辑智能、

视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、

自我认识智能和自然智能。作为个体，我们每个人都同时拥

有上述相对独立的八种智力，这八种基本智力彼此相互联

系，相互独立，它们以不同方式、不同程度有机组合，使得

每个人的智能各具特点。

基于这一理论，小学科技教育活动就应是学校教育

系统协调各学科的教学内容和教学活动，开展包括校内学科

渗透、课堂教学中的科技活动、课内外科技教育活动及校外

（家庭、社区）科技活动。以学生为本，在注重学生共性发

展的同时更应把发展学生的多元智能放在突出位置。达到

“个性得以舒展，积极性得以提高，从而拓宽视野，发展学

生学以致用的能力，形成科学态度、创新精神，提高综合素

质”的教学目标。

一、科技传统教育与基于多元智能理论教育形式的

比较

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志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

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小学阶段的学生正处于身体和心理发育快速成长的

阶段，也是其个性发展的关键时期。传统的科技教育注重的

是具体科学知识的传授，强调的是要教给学生越来越多的具

体的知识，十分强调课前教师的教学设计，课堂讲授的精彩

与完整，而往往忽视了学生的学习过程，孩子的情感体验、

心理变化和态度的培养，学生一般情况下只是在固定模式下

按部就班式地学习，阻碍了学生个性的发展。多元智能理论

视域下的科技课程教学注重学生的个体差异，根据具体教学

内容和教育对象的不同特点，采用多样化的教学策略和方

式，让教育活动形式多元化，在教学过程中注重科学知识的

普及、科学方法辅导和科学态度、创新精神等的培养，使每

个学生都可以得到良好的发展。在教学目标、教学内容、教

学形式、教学组织、教学方法和教学评价方面，传统科技教

育教学与基于多元智能理论的教学比较有较大的不同。

二、基于多元智能理论的科技教育模式的构建

根据多元智能理论，教师应根据学生的智能类型、

需要、兴趣和爱好等有针对性地实施个性化教学，以促进学

生全面健康地发展。因此科技教育活动要在学校教育系统协

调下设置教学内容和教学活动，通过教师创设综合的、充分

联系儿童实际的、以注重儿童亲身体验并以探究发现为宗旨

的开放性教育活动。让学生在实践中学习，在体验中发展。

因此，本研究从学生的课堂学习、课外自主探究和专项科技

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人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

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活动三个方面对科技教育模式进行研讨。

1.以课堂教学为重要途径，抓好科技教育的普及工

作

为使科普教育深深扎根于“课堂”这块肥沃的土