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散文《故乡》教学设计与解析

引言

鲁迅先生的《故乡》，不仅仅是一篇小说，当我们剥离其小说的叙事框架，专注于字里行间流淌的情感与哲思时，它更像一篇深沉的散文，一幅镌刻在记忆深处的画卷，也是萦绕于心头的情结。它以“我”的视角，串联起故乡的人事变迁，在现实与回忆的交织中，展现了对逝去美好时光的眷恋、对现实落差的怅惘，以及对未来的渺茫希冀。本课教学设计旨在引导学生深入文本肌理，感受作者复杂的情感世界，理解“故乡”这一文学母题的丰富内涵，并从中汲取对人生与社会的思考。

一、教学设计

（一）教学目标

1.知识与技能：

*梳理文章主要情节与人物，把握“我”回故乡、在故乡、离故乡的情感脉络。

*理解并品味文中关键语句的含义，如“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”

*学习通过肖像、语言、动作等细节描写刻画人物形象，分析闰土、杨二嫂等人物的性格特征及其社会意义。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，体会作者在叙述中蕴含的情感变化。

*运用对比阅读法，分析记忆中的故乡与现实中的故乡、记忆中的闰土与现实中的闰土的差异，探究其变化原因。

*引导学生进行合作探究，讨论“故乡”的象征意义及文章的主题思想。

3.情感态度与价值观：

*感受作者对故乡的深厚情感，理解其对纯真人性被扭曲的痛惜。

*体会作者在绝望中依然执着于“希望”的精神力量，培养积极乐观的人生态度。

*引发学生对自身“故乡”的思考，珍视记忆，关注现实。

（二）教学重难点

*重点：把握作者情感的变化轨迹；理解闰土形象的典型意义；品味关键语句的哲理内涵。

*难点：理解“故乡”的多重象征意义；体会作者在“绝望”与“希望”之间的复杂心境；理解文章深沉的忧思与批判精神。

（三）教学方法

诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、比较阅读法。

（四）教学准备

1.学生：预习课文，查阅作者及写作背景资料，初步梳理文中人物及主要事件。

2.教师：制作多媒体课件（包含相关图片、音频、背景资料等），设计探究问题。

（五）教学过程

第一课时

一、导入新课——故乡，心中的坐标

*提问：同学们，提到“故乡”，你们会想到什么？（引导学生自由发言，唤起对故乡的感性认知）

*导入：故乡，是我们成长的摇篮，是情感的寄托。对于鲁迅先生而言，他的故乡又是怎样一番景象？带着这份好奇，我们一同走进鲁迅先生的《故乡》。

二、初读感知——走进现实的故乡

1.听读/速读：播放课文录音或引导学生快速默读，初步感知文章内容。

2.梳理脉络：

*提问：“我”为何回故乡？在故乡遇到了哪些人？发生了哪些事？最后为何离开？

*学生讨论，教师总结，明确文章以“我”的行踪为线索：回故乡（渐近故乡的悲凉）——在故乡（所见所闻所感，与闰土、杨二嫂的重逢）——离故乡（对未来的思索）。

3.聚焦情感：找出文中直接或间接表达“我”回到故乡后感受的句子，初步体会“我”的心情。（如：“心禁不住悲凉起来了”，“本没有什么好心绪”等）

三、细读品味——记忆与现实的碰撞（聚焦闰土）

1.回忆中的闰土：

*提问：“我”记忆中的闰土是怎样的形象？找出相关语句，读一读，说说你眼中的少年闰土。（“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”，“十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去”，“知识丰富，活泼勇敢，是‘我’心中的‘英雄’”）

*讨论：这段回忆充满了怎样的情感色彩？（纯真、美好、充满活力与希望）

2.现实中的闰土：

*提问：多年后，“我”再次见到的闰土又是怎样的？找出外貌、语言、动作描写的语句。（“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”，称呼“我”为“老爷”，神情“恭敬”而“麻木”）

*对比分析：少年闰土与中年闰土在外貌、语言、动作、神态、对“我”的态度上有何变化？这种变化让“我”产生了怎样的感受？（“我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。”）

3.探究原因：是什么造成了闰土如此巨大的变化？（引导学生结合时代背景和闰土的生活境遇思考：多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅……）

第二课时

一、回顾旧知，导入新课

*提问：上节课我们感受了闰土的巨大变化及其带给“我”的震撼与悲凉。故乡的变化，还体现在其他方面吗？

二、再探人物——杨二嫂形象分析

1.形象特点：找出描写杨二嫂的语句，分析其性格特点。（“凸颧骨