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学校德育工作实际案例分享

在当前教育生态下，德育工作的复杂性与重要性日益凸显。作为一名深耕教育一线多年的教育工作者，我始终认为德育不是简单的行为规范说教，而是触及心灵的成长陪伴。本文结合近期实践中的三个典型案例，从问题解决、价值引领、协同育人三个维度，分享德育工作的实操路径与思考。

一、从对抗到对话：一例校园冲突事件的转化处理

背景呈现

初二年级男生小A（化名）因篮球场地使用问题与同学发生肢体冲突，事后双方各执一词，班级群内出现家长相互指责的言论，事件逐渐升级为校园欺凌的舆论风波。班主任初次调解效果不佳，学生情绪对立严重。

介入策略

1.情绪降温期：建立安全对话空间

避免在冲突发生24小时内进行正式调解，先安排双方在心理辅导室进行情绪日记书写，通过文字梳理事件经过与内心感受。心理教师以第三方见证者身份单独约谈，采用我信息表达技术（如当看到你紧握的拳头时，老师感受到你的愤怒）降低防御心理。

2.事实还原期：多维信息交叉验证

调取监控录像时注意保护学生隐私，仅向涉事学生及家长展示关键片段；走访旁观同学时采用非引导式提问，如当时你站在什么位置？最先注意到什么变化？，避免预设结论。

3.责任共担期：实施修复性实践

组织圆桌会议时，设置行为影响圈活动：让双方用不同颜色标注事件对自己、对方、班级、家庭造成的影响。最终促成小A主动提出篮球社团活动策划方案的补偿行动，对方则选择担任活动记录员，在合作中重建关系。

反思启示

处理冲突时，教育者常陷入评判对错的思维定式，实则应聚焦关系修复与责任承担。该案例中，通过行为影响可视化技术，让抽象的价值观教育转化为具体可感的行动体验，既维护了学生尊严，又实现了惩罚向成长的转化。

二、在体验中建构价值：劳动教育中的德育渗透实践

项目设计背景

针对学生中出现的精致利己主义倾向（如值日生敷衍打扫、午餐浪费严重），我校在初一年级开展班级微农场项目，将劳动教育与价值观塑造深度融合。

实施路径

1.角色赋权：建立责任共同体

采用农田承包制，将12平米种植区分割为6个责任田，每组自主选择作物、制定种植计划。设立农技员财务官记录员等岗位，通过民主选举产生管理者，每周召开农事议事会解决灌溉冲突、种子分配等实际问题。

2.认知重构：设置价值冲突情境

在某次暴雨后，引导学生讨论受灾作物抢救优先级，故意设置集体种植区与个人承包区的资源分配矛盾。通过模拟联合国议事规则，让学生在辩论中理解个人利益与集体责任的辩证关系。

3.社会延伸：开展农产品义卖实践

将收获的蔬菜进行校园义卖，所得款项用于资助山区儿童。在定价环节引发市场价格vs爱心价值的讨论，有学生提出按劳动时间计价，最终形成基础定价+爱心溢价的销售方案，实现经济认知与道德情感的双重培育。

成效观察

持续跟踪显示，参与项目的学生在集体荣誉感社会同理心维度的量表得分较对照班提升显著。更值得关注的是，学生自发将责任田管理经验迁移到班级事务中，出现班级日志优化提案课间秩序自治公约等学生主导的管理创新。

三、家校社协同：一例特殊家庭学生的成长支持计划

个案情况

五年级女生小B（化名）因父母离异后跟随祖父母生活，出现持续的情绪低落、作业拖延、社交退缩等情况。多次家访发现，祖辈教育存在过度保护与简单粗暴的矛盾，母亲远程监护仅停留在物质满足层面。

协同干预框架

1.家庭层面：实施三代成长契约

邀请家长参加家庭教育工作坊，通过家庭雕塑心理技术呈现互动模式。协助制定包含每日倾听15分钟周末共同劳动等具体条款的《家庭成长契约》，由社区志愿者每周进行契约执行情况回访。

2.学校层面：构建发展支持小组

安排小B担任班级图书管理员，创造结构化的社交机会；学科教师采用小步进阶作业法，将复杂任务分解为可达成的小目标，每完成一项贴星，累积星星可兑换与教师共进午餐的奖励。

联合社区妇联开设隔代教育讲堂，为祖辈提供教养指导；对接本地非遗传承人，吸收小B参与剪纸兴趣班，其作品在社区文化节展出后，显著提升了自我效能感。

转化节点

在持续干预三个月后的一次主题班会上，小B主动分享《我的家庭故事》，坦诚表达对父母的思念，也理解了祖辈的艰辛。这次分享成为家庭关系改善的转折点，母亲开始定期视频参与孩子成长，祖辈逐渐学会放手式关爱。

四、德育工作的三重辩证思考

1.刚性规范与柔性关怀的平衡

在处理小A冲突事件时，我们既坚持校园零暴力的底线原则，又通过修复性实践给予学生自我救赎的机会。德育不是非此即彼的选择，而是在规则框架内寻找人性温度的艺术。

2.价值引领与生活实践的融合

班级微农场的成功实践证明，当抽象的价值观转化为可操作的生活实践时，教育才能真正触及心灵。德育工作者需要具备课程转化力，将宏大叙事转化为学生可感可知的成长体验。

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