2025年《相貌各异的我们》科学课后反思 .pdfVIP

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

《相貌各异的我们》科学课后反思

《相貌各异的我们》科学课后反思教学理念现代课程理念主张教

学应以学生为主体，教师为主导。

学生是科学学习的主体。

学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学

应该是他们主动参与和能动的过程。

科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，

提供他们能直接参与的各种科学探究活动。

教师是科学学习活动的组织者引领者和亲密的伙伴，对学生在科

学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为

对学生产生积极的影响。

科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。

应选择贴近儿童生活的适应社会发展需要的和有利于为他们的人

生建造知识大厦永久基础最必需的内容。

科学课程应具有开放性。

这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校家庭社会

大自然网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学

习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体

验，并丰富他们的学习经历。

因此，结合《义务教育科学（~年级）课程标准》的要求，在小学

科学教学中，教师应采用灵活多变的教学方法激发学生的学习兴趣，

臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥

带领学生在做中学，玩中学，并掌握相应的知识。

教材分析《相貌各异的我们》是小学科学教科版六年级上册《生

物的多样性》这单元中的一部分。

本单元主要引导学生去了解物种的多样性和种群中个体的多种多

样,知道地球环境的多样性导致了生物种类的多种多样。

这一课是本单元的第五课时,前四课中我们学习的是生物种类的多

样性,是以学生们熟悉的动植物为研究对象,通过记录统计分类等活动

并初步建立了生物的多样性的认识,本课就以生物家族中的我们最熟悉

的人为研究对象,通过人与人之间的不同,引领学生建立就一种生物而

言,生物的个体与个体之间也是千差万别的这样一种认识,从而丰富对

于生物多样性的认识。

本课共安排了三个环节，分别为观察我们的不同做一次班级相貌

调查和开展对性状组合的探究。

希望学生通过对相貌特征的研究，知道生物有不同的性状特性。

这些特征造就了不同的生命个体，从而使学生了解每种生物都是

独一无二的。

学情分析六年级学生经过三年的科学学习，已经掌握了不少的科

学知识和科学的探究方法。

但农村的孩子，相对于城区孩子知识量储藏不够，教师还需要做

到半扶半放。

要做到以学生为主体，教师为主导。

为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。——张载

经过前四课的研究活动,特别是经过校园生物大搜索后，学生惊奇

地发现，在我们熟悉的不起眼校园里，我们居然找到了已知名的植物

余种，已知名的动物余种。

生物的多样性在学生的脑海里有了模糊的概念。

并且不同的生物有各种不同的特征,在学生的头脑中已逐步清晰起

来,与此同时对于同一种生物,不同个体间的差异,也就成为他们所关注

的问题,他们会很自然地将这些差异与生物的多样性联系起来,本课的

学习以我们人类自己作为研究对象,就更能激发学生探究的欲望。

本课时内容看上去简单，其实是循序渐进的，我们必须让学生充

分了解相貌相貌特征性状性状编码这些易混淆的词汇，让学生有序地

进行研究，否则将事倍功半。

教学目标科学概念：: