质量守恒定律教学设计与课堂案例分析.docxVIP

质量守恒定律教学设计与课堂案例分析

——基于探究理念的实践与反思

一、教学设计背景与理念

质量守恒定律是化学学科的核心规律之一，它不仅揭示了化学反应中物质变化的本质特征，更为后续化学方程式的书写与计算奠定了理论基础。本节课的设计旨在突破传统“教师讲、学生听”的灌输式教学，转而以实验探究为核心，引导学生通过亲身体验与理性分析，自主建构对定律的理解。教学过程中，注重培养学生的实证精神、逻辑思维与合作意识，力求实现知识传授与科学素养培育的有机统一。

二、教学目标设计

（一）知识与技能

1.理解质量守恒定律的内涵，能阐述化学反应前后物质的质量关系。

2.能从微观角度解释质量守恒的原因（原子种类、数目、质量不变）。

3.能运用质量守恒定律解释常见化学反应中的质量现象。

（二）过程与方法

1.通过对化学反应前后质量变化的探究，体验“提出假设—设计实验—验证假设—得出结论”的科学探究过程。

2.在实验分析与讨论中，提升观察能力、分析推理能力及合作交流能力。

（三）情感态度与价值观

1.通过实验现象与理论推导的结合，感受化学学科的严谨性与逻辑性。

2.认识到科学规律的发现源于实践，培养尊重事实、勇于探索的科学态度。

三、教学重难点

重点：质量守恒定律的理解与内涵；定律的实验验证过程。

难点：从微观角度解释质量守恒的本质；运用定律解释某些表面上“不守恒”的现象（如气体参与或生成的反应）。

四、教学方法与手段

教学方法：实验探究法、问题驱动法、讨论法、多媒体辅助教学。

教学手段：分组实验（托盘天平、密闭容器、化学反应试剂等）、PPT课件（微观过程动画）、板书。

五、教学准备

（一）教师准备

1.实验器材：托盘天平（多套）、锥形瓶、烧杯、试管、单孔橡皮塞、气球、玻璃管、酒精灯、火柴、镊子等。

2.实验药品：红磷、铁钉、硫酸铜溶液、碳酸钠粉末、稀盐酸、镁条等。

3.多媒体资源：化学反应微观过程动画（如氢气与氧气反应生成水）、历史上科学家研究质量守恒的相关资料（简述）。

（二）学生准备

预习教材中关于质量守恒定律的内容，回顾已学过的化学反应，思考“化学反应前后物质的总质量是否改变”。

六、教学过程设计

（一）创设情境，引入新课（约5分钟）

教师活动：

展示一段生活中的化学变化视频（如蜡烛燃烧、铁钉生锈），提问：“蜡烛燃烧后质量变小，铁钉生锈后质量变大，这些现象是否违背‘物质不会凭空产生或消失’的常识？化学反应前后，物质的总质量究竟是增加、减少还是不变？”

学生活动：

观察视频，结合生活经验思考问题，产生认知冲突，激发探究兴趣。

设计意图：通过生活现象引发认知矛盾，自然导入本节课的研究主题——化学反应前后物质的质量关系。

（二）实验探究，引导发现（约20分钟）

教师活动：

1.提出探究问题：“化学反应前后，参加反应的各物质质量总和与生成的各物质质量总和是否相等？”引导学生基于已有经验提出假设（相等、不相等、无法确定）。

2.分组设计实验方案：提供红磷燃烧（密闭容器）、铁钉与硫酸铜溶液反应（敞口容器）等实验素材，要求学生分组讨论实验步骤、观察要点及注意事项（如天平的使用、实验装置的密封性）。

3.指导学生实验：强调实验操作规范，提醒记录反应前后物质的总质量及实验现象。

学生活动：

1.分组讨论，设计实验方案，明确分工（操作员、记录员、观察员）。

2.进行实验操作：

组1：红磷在密闭锥形瓶中燃烧（瓶底铺细沙，气球缓冲气压）。

组2：铁钉放入硫酸铜溶液中（敞口烧杯）。

3.记录数据：反应前总质量、反应后总质量，观察并描述实验现象（如红磷燃烧产生白烟、铁钉表面出现红色物质、溶液颜色变化等）。

设计意图：通过自主设计与操作实验，让学生在实践中感知质量变化，培养科学探究能力与合作精神。选择不同类型的反应（有气体参与的密闭反应、溶液中的反应），为后续归纳定律提供充分证据。

（三）分析归纳，形成定律（约10分钟）

教师活动：

1.组织学生汇报实验结果：各组分享数据及现象，引导学生对比反应前后总质量的关系。

2.提问：“为什么不同反应的结果都显示‘反应前后总质量不变’？”播放氢气与氧气反应生成水的微观动画，引导学生从原子种类、数目、质量的角度分析原因。

3.总结质量守恒定律的内容：“参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。”强调关键词“参加”“生成”“质量总和”。

学生活动：

1.汇报实验数据，发现不同实验均得出“反应前后总质量相等”的结论。

2.观看微观动画，讨论交流：化学反应的本质是原子的重新组合，原子的种类、数目、质量不变，因此总质量不变。

3.记录并理解定律内容，标