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湘少版四年级英语Turnright教学改进

引言：方位词教学的价值与挑战

在小学英语教学体系中，方位词（如left,right,gostraight,turnaround等）是学生日常交际和语言运用能力培养的重要组成部分。它们不仅是简单的词汇符号，更是学生理解空间概念、进行指令互动、参与情境活动的基础。湘少版四年级英语中“Turnright”这一教学内容，看似简单，实则承载着培养学生语言运用能力、空间认知能力以及初步跨文化交际意识的多重任务。然而，在实际教学中，部分课堂仍存在着过于强调词汇拼写与机械跟读，忽视语境创设与实际运用的现象，导致学生虽能认读单词，却难以在真实情境中灵活运用，更谈不上语感的培养和学习兴趣的激发。因此，对“Turnright”这一核心知识点的教学进行深度反思与策略改进，具有重要的现实意义。

一、教学理念的更新：从“教语言”到“用语言做事情”

改进教学的首要前提是理念的革新。传统的词汇教学往往将“Turnright”视为一个孤立的语言知识点，教学目标多聚焦于学生能否准确说出和认读。这种“知识本位”的教学理念已不能适应新时代英语核心素养培养的要求。我们应转向“素养本位”，将“Turnright”的教学置于“用语言做事情”的框架下，强调其功能性和应用性。

*树立“整体语言观”：将“Turnright”与“Turnleft”,“Gostraight”,“Stop”等相关词汇、句型（如“Excuseme,howcanIgetto...?”“Turnrightatthe...”)以及相关的语用情境（如问路、指路、描述路线）进行整合，形成一个微型的语言功能模块。学生学习的不再是零散的单词，而是一个可以完成特定交际任务的“语言工具箱”。

*强化“学生主体观”：教学活动的设计应充分考虑四年级学生的年龄特点和认知规律，从学生的生活经验和兴趣点出发，创设他们乐于参与的、真实或接近真实的语言运用情境。鼓励学生在教师的引导下，主动探究、积极体验、大胆实践，真正成为语言学习的主人。

二、教学策略的优化：激活课堂，促进内化

（一）情境创设的深度融合：让语言“活”起来

语言的学习离不开语境。脱离情境的语言教学如同无源之水、无本之木。

1.生活化情境的引入：从学生熟悉的校园环境、家庭环境或常去的公共场所入手。例如，课前可以拍摄一段从校门口到教室的路线视频，或绘制一幅简易的校园平面图。在课堂上，教师可以扮演“迷路的客人”或“新来的同学”，引导学生运用“Turnright”等指令帮助“客人”找到图书馆、操场或卫生间。或者，让学生以小组为单位，根据教师提供的“藏宝图”（标注关键地点和转弯提示），合作描述如何找到“宝藏”。

2.故事化情境的串联：利用绘本故事、动画片段或教师自编的小故事，将“Turnright”等方位指令自然融入情节发展中。例如，小动物们去森林参加聚会，途中需要根据指示牌转弯、直行；或者小主人公在游乐园里寻找不同的游乐设施。学生在倾听故事、参与情节的过程中，不知不觉地理解和运用目标语言。

（二）活动设计的趣味互动：让学习“动”起来

四年级学生活泼好动，注意力集中的时间相对有限。设计富有吸引力和互动性的活动是保持学生学习热情、提高课堂效率的关键。

1.TPR（全身反应法）的充分运用：这是低年级英语教学常用的有效方法，但在四年级方位词教学中依然适用且应深化。教师发出“Turnright”,“Turnleft”,“Gostraight”等指令，学生快速做出相应动作。可以进行“SimonSays”的变体游戏，增加趣味性。更重要的是，可以升级为“听指令做动作并描述”，如学生在完成“Turnright”后，要说“Thisisturningright.”或者小组内一名学生发指令，其他学生做，轮流交换角色。

2.合作探究式任务的设计：设置需要学生共同合作才能完成的任务，培养其合作精神和沟通能力。例如，“小小规划师”活动：每组学生获得一套简易的街区建筑卡片（如商店、公园、医院）和方向箭头贴纸。任务是合作设计一个小型社区，并向其他小组介绍从社区入口到某个特定建筑（如医院）的路线，必须用到“Turnright”等方位词。

3.游戏化竞赛的融入：适当引入竞赛机制，能有效调动学生的积极性。如“快速反应接力赛”，将学生分成若干小组，每组队员依次根据教师出示的方位卡片（如右转箭头）做出动作或说出指令，速度快且准确的小组得分。或者“迷宫大闯关”，在黑板上画一个简单迷宫，终点有奖品，两队学生轮流派代表，根据本队成员的指令（只能用英语方位词）在迷宫图上移动棋子，先到达终点者获胜。

（三）教具与技术的有效辅助：让感知“多”起来

恰当运用教具和现代教育技术，可以