2025年《分数与小数的互化》教学反思（通用18篇）.pdfVIP

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

《分数与小数的互化》教学反思

《分数与小数的互化》教学反思（通用18篇）

在当今社会生活中，我们的任务之一就是教学，反思意为自我反

省。那么优秀的反思是什么样的呢？下面是小编整理的《分数与小数

的互化》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《分数与小数的互化》教学反思篇1

本课教学分数与小数的互化的方法，主要是运用了分数和小数的

意义、分数与除法关系、分数的基本性质等基础上进行学习的。首先

复习给学生新知识的学习作了铺垫，探索分数化成有限小数的规律，

对学生认知起点的把握非常重要。建立好这个起点，学生很快感悟到

分数化有限小数跟分母有关。在教学中，尊重每位学生的个性差异，

抛出的问题，给他们提供交流各自想法的机会，沟通、交流让学生自

主选择适合自己的方法，充分体现了学生是学习的主人。

本节课的成功之处：首先，复习的设计，使师生互动唤起学生对

小数的意义，为学习新知打下良好的基础。其次，是小组活动使学生

处在自由、宽松、和谐的课堂氛围中，同学们在互相学习，互相帮助

中获得知识。及时给予鼓励性的语言，促进了学生主动的发展。

本节课的不足之处：小数化分数时，还是存在不约分的现象，没

有把分数化成最简分数；在分数化小数时，除不尽的根据四舍五入法

保留小数位数，由于我的疏忽，对学生的能力估计太高，难易程度不

能针对全班学生，数据过大，导致部分学生越着急越做不出来（出现

错误），甚至影响到语言的表述，忘记写约等号的现象。

《分数与小数的互化》教学反思篇2

一、学生的认知起点在哪里

学生认知起点的定位，直接决定了课堂教学学生自主思考的空间。

因此，教师对学生认知起点的把握，就显得尤为重要。探索一个既约

分数化成有限小数的规律：分母只含有素因数2和5。第一次和第二次

试教，学生都不能找出一个分数化成有限小数还是无限小数跟分母有

关？我想，主要的原因就是没有给学生一个好的认知起点。学生都选

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

择：“分子除以分母”的方法化成小数，老师也没有要求学生用第二

种方法化成小数。一个有限小数都能化成分母是10、100、1000…的

分数，这是学生探索这个规律的认知起点，而他们没有这个起点，如

何让学生探索这个规律呢？课后黄老师向我指出这个问题。重新备课，

所以在后来的课中。

我请学生用二种方法把分数化成小数并板书。给学生建立好了认

知起点，学生很快就感悟到分数化成有限小数跟分母有关。

二、注重学生学习能力的培养。

课后有部分老师认为，一个分数化成有限小数还是无限小数跟分

母有关？直接告诉学生。我认为这还是有待商榷的。这是本节课的教

学难点，难道我们就这样直截了当的告诉他们吗？数学家吴文俊先生

在谈21世纪的中国教育时曾说过的一段话：“学校所给的数学题目都

是有答案的，已知什么，求证什么，都是清楚的，题目也一定做得出

来。但是到了社会上，所面对的问题大多是预先不知道答案的，甚至

不知道是否会有答案。”这就需要老师培养学生的创造能力，学会处

理各种实际数学问题的方法。课堂中学生不仅需要掌握分数能否化成

有限小数的规律，更重要的是需要掌握解决难题的能力，掌握遇到实

际问题如何解决的能力。我们应该让学生的视角从狭窄的思维中解放

出来，更多地提供教学情境，让学生在情境中解决难点，让学生在亲