2025年让数学教育贴近幼儿生活的实践研究.pdfVIP

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

让数学教育贴近幼儿生活的实践研究

一、问题的提出：

1、纲要之精神

2025年颁布的幼儿教育新《纲要》中关于数学领域的目标定义

为“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有

趣。”从这一表述中，我们可以获得这样的信息：数学教育的价值取

向已不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童情感态度和儿童探究

解决问题能力的培养，注重从生活中感受和体验数学的实际意义，并

尝试应用数学的观点和方法去发现和解答身边生动的实际问题。也就

是说，数学教育来源于生活，服务于生活，数学教育应该生活化。

2、幼儿的思维特点

幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，

抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习数学，主要通过四个阶段，

即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学

的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐

步过渡，这说明幼儿的数学学习不是通过一两次活动就能完成的，而

且必须经过长期训练才能达到目标。这就要求我们教师不但要重视集

中教育活动，更要注重在生活中引导幼儿学习数学并运用到生活中，

解决生活中的实际问题。这也是《纲要》倡导的教育理念。同时教师

要为幼儿创设运用数学的环境。在幼儿的一日生活里，到处充满数学。

早上按时上幼儿园(时间);来了多少小朋友，有多少碗，吃多少食物

(量);玩什么样的玩具(形状);排队(序列)等等。教师的数学教育目

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老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

标，便是将幼儿在生活中零散的数学经验组织起来，形成系统的具有

严密逻辑的数学知识，促进幼儿思维的发展。

3、数学教育之现状

结合实际研读《纲要》，我们发现自身数学教育现状与《纲要》

的要求还有较大差距，幼儿数学教育，认为以教为主，教师起主要作

用，准备大量教具，象变戏法似的，将教具一件一件地拿出来用，生

怕顺序打乱了，影响整节课的环节。为了上课而上课，一个活动下来，

自己往往累得满头大汗，而幼儿被眼花缭乱的教具搞得晕头转向，被

教师牵着鼻子走，知识掌握情况不甚理想。没有立足于从幼儿生活环

境和生活经验出发，重视创设幼儿熟悉的生活情景，引导幼儿从实际

生活中感知，从中体验数学知识的乐趣。

二、研究的实施

(一)研究取向：让数学教育贴近幼儿生活的实践研究成为一个富

有成效的、动态的、生态适应良好的应用研究

(二)研究过程

本研究工经历了三个阶段

第一、准备阶段性

1。观查研究幼儿，分析幼儿的现有的状况和个性特征，并量化

评估法幼儿。

2。情报资料收集、学习研究方法、拟定实验措施。

第二，全面实施阶段

在实施过程中，梳理幼儿阶段数学学习涉及的内容并归类，设计

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子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

关注幼儿生活的数学活动，实施具有数学问题的生活化与生活问题的

数学化相统一的数学集体活动和分组活动以及个别活动，教师采用各

种方法记录和分析典型的幼儿数学学习个案，创设贴近幼儿生活的数

学学习环境，提供与鼓励幼儿运用多样化材料感受、表现他们周围环

境中的数