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浅谈文学作品阅读教学切入方法

浅谈文学作品阅读教学切入方法

李瑛

（江苏省苏州市张家港外国语学校）

摘要：一堂好课往往从一个好的切入开始，读通一篇文学作品的关键也往往由一个好的切入展开。阅读教学中若能从文本的留白处、矛盾处、闪光处着手，带领学生细品勤思，对整篇文章会产生“牵一发而动全身”的效果，从而有效提高课堂教学效率。

关键词：阅读教学；切入方法；教学效率

着名作家郁达夫说“一粒沙里见世界，半朵花上说人情”，古语云：“拈一叶而知天下秋”，都是讲以小见大、由微见着、自淡见浓的道理。“小”其实是“大”的凝聚，“微”其实是“着”的浓缩，“淡”其实是“浓”的沉淀，文学作品往往也有这些奇妙的特征。中学生在文本阅读时要走进大师所描绘的多彩艺术境界，就必须要找准阅读切入口，才能起到一叶知秋、曲径通幽的效果。下面我以自己的教学实践为例，浅谈文学作品阅读教学的几点切入法。

一、此处无物胜有物——细品文本留白处

留白，中国画传统技法之一，顾名思义，就是作画时留有空白，使方寸之地亦显天地之宽。南宋马远的《寒江独钓图》，一幅画中，一只小舟，一个渔翁在垂钓，整幅画中没有一丝水，却让人感到烟波浩渺，达到无物胜有物的效果。文学作品中的留白也是如此，许多作家在表达主题时有意或无意地留下空白处，正所谓“不着一字，尽得风流”之处，就能给阅读者留下纵横驰骋的无限想象空间。

例如，我在教学《窗》一文时，学生在阅读过程中提出：这篇小说的主旨仅是批判远窗人丑恶的灵魂吗？经过讨论，有的提出“嫉妒毁美”；有的提出“高尚未必是高尚者的墓志铭，卑鄙未必是卑鄙者的通行证”；有的就近窗人的做法和结局提出在现代人际交往中该建立怎样的沟通方式，可谓见仁见智，一篇小小说呈现出多样的主题，从文学鉴赏的角度说，就是留下了主题的空白，这空白使得学生文思飞扬。再如《桃花源记》中“此人一一为具言所闻”，学生细嚼“一一”二字，明白了其包含了多少国家的、民族的、个人的兴亡盛衰、沉浮成败。

如，在阅读《范进中举》一文时，我采用发现空白—填补空白—评价空白的方法来进行教学。如，范进中举后发疯那一情节：“噫！好了！我中了！”学生问：“什么好了”“为什么好了”，学生发现空白；再引导学生填补空白“我中举了，从此就可以享受荣华富贵，青云直上，不必挨饿受冻受人骂了”；再评价空白内容，从而了解科举制度世态炎凉，使范进喜极而疯。有的作品不仅语言中留有空白，有时一个标点，经过学生的探究也能发现丰富的潜台词。又如，《窗》中，远窗人为自己的想法感到不安，但最后某深夜，近窗人病发，文中这样描写“一声又一声……卡住了……停止了……直至最后呼吸声也停止了。”省略号中包含了远窗人私欲膨胀、见死不救的冷漠无情和近窗人痛苦的挣扎，抓住留白仔细品味就必能激发学生对人性的深思。

由浮在水面的冰山一角入手品析文本的空白，从而发现藏在水下庄严宏伟的冰山主体，这样既可以引导学生展开丰富的想象，领略文学作品的魅力，又可以培养学生的探究能力和创造性思维能力。

二、蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽——紧扣文本矛盾点

古希腊哲学家赫拉克利特认为：“相互排斥的东西结合在一起，不同的音调造成最美的和谐”，这句话揭示了事物内部的对立统一关系。如“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，用“蝉噪”和“鸟鸣”来写“静”与“幽”，看似矛盾，实则以声写静，更突出山林之幽静。不少文学作品有时就借助矛盾的对立统一来突出主旨、刻画人物，因此引导学生从“矛盾点”入手，往往能抓住文本的重点和难点。

如，鲁迅在《孔乙己》的结尾这样写道：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”“大约”表示不确定，而“的确”又是确凿无疑，这两个词放在一块儿似乎是矛盾的，但鲁迅先生为何要把它们放在一起呢？从此问切入，让学生去阅读、思考、争辩、发现。在探究过程中，学生认识到鲁迅对孔乙己悲惨命运的同情，对这凉薄社会的批判和控诉就是通过这两个词表现出来的。“大约”是因为“我”到现在一直未见到孔乙己，也没有关于他的确切消息；但根据孔乙己最后一次离开店时的悲惨情况，折了腿、不会营生、穷困潦倒的孔乙己，在这样一个麻木凉薄的社会中又怎么可能活下去？他的死是“的确的”。这样的结尾留给读者广阔的想象空间，更有无穷的悲剧性。再如《台阶》，我从父亲矛盾的心理和行动来切入。最初“我们家的台阶低！父亲又像是对我，又像是自言自语的感叹。”最后台阶造好了，父亲坐在台阶上“第二次他再坐在台阶上就比上次低了一级，然而，低了一级他还不自在，便一级级地往下挪，挪到最低一级，他又觉得太低了，干脆就坐到门槛上去，但门槛是母亲的位置。”初三的学生抓住了父亲前后矛盾的心理，仔细推敲并结合自己的生活感受，得出了这处矛盾真切的反映了父亲要求改善自己的地位，但父亲这个老实巴交的本分农民，其内心的自卑并没有