2025年国考行测真题-常识判断真题(历年真题)【基础题】附答案详解.docxVIP

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  • 2025-10-23 发布于河南
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2025年国考行测真题-常识判断真题(历年真题)【基础题】附答案详解.docx

2025年国考行测真题-常识判断真题(历年真题)

第一部分单选题(100题)

1、在古代科举考试里,殿试的第三名称作()。

A.探花

B.榜眼

C.进士

D.状元

【答案】:A

【解析】本题可根据古代科举考试殿试的名次称谓相关知识来进行分析。古代科举考试殿试是皇帝主试的考试,殿试前三甲分别称为状元、榜眼和探花。其中,殿试第一名被称为状元,第二名被称为榜眼,第三名被称为探花。因此,该题的正确答案为探花。而进士是古代科举殿试及第者之称,是一个统称,并非殿试第三名的特定称谓。

2、某疾病的诊断准确率是90%,如果有100人被诊断患有该疾病,那么实际患有该疾病的人数是多少?

A.90人

B.100人

C.110人

D.120人

【答案】:A.90人

【解析】实际患有该疾病的人数可以通过诊断准确率乘以被诊断人数来计算,即90%*100=90人。

3、长沙马王堆出土的内容书写有“至政者静,至静者圣”“善为国者,太上无刑”“重柔者吉,重刚者灭”等,其主要反映出的治国思想是()。

A.依法治国

B.民轻君贵

C.无为而治

D.独尊儒术

【答案】:C

【解析】该题主要考查对治国思想的理解。题干中“至政者静,至静者圣”强调为政者要保持安静、不扰民;“善为国者,太上无刑”意思是善于治理国家的人,最好是不用刑罚,体现了减少干预;“重柔者吉,重刚者灭”表明崇尚柔和、反对强硬严苛。这些都符合道家无为而治的思想,即政府不过多干预社会和经济的发展,让事物自然发展。依法治国强调依靠法律来治理国家,题干中未体现法律至上、依法治理的相关内容。民轻君贵主要涉及的是君民关系,突出君主的尊贵和民众地位相对较低,与题干中强调的为政理念不符。独尊儒术是汉武帝时期董仲舒提出并推行的,以儒家思想作为正统思想,而题干中的表述与儒家积极入世、强调礼教等思想并不契合。所以该题反映出的治国思想是无为而治。

4、()指的是将制成的正式公文,依据公文的性质、时限要求和相关规则,采用多种方式传递给收文机关。

A.管理公文

B.创制公文

C.办理公文

D.传递公文

【答案】:D

【解析】题目所描述的行为是将正式公文,依据其性质、时限要求和规则,通过多种方式传送给收文机关,这个过程正是“传递公文”的定义。“管理公文”侧重于对公文整个生命周期的管理,包括存储、归档等一系列活动,并非单纯的传送;“创制公文”主要指的是公文的起草、审核、签发等公文形成的过程;“办理公文”涵盖了公文的收文办理、发文办理和整理归档等多个环节,不仅仅局限于传送这一动作。所以符合题目描述的是传递公文。

5、以下选项中,不属于规章制度特点的是()。

A.约束性

B.严谨性

C.法规性

D.商讨性

【答案】:D

【解析】本题可根据规章制度的特点,对各选项内容进行分析判断。约束性是规章制度的重要特点之一。规章制度是为了规范人们的行为和活动而制定的,它对相关人员具有一定的约束作用,要求人们在规定的范围内行事,以保证组织或社会的正常秩序和工作的顺利开展。严谨性也是规章制度的显著特点。规章制度在制定过程中需要经过严密的思考和论证,其内容必须准确、清晰、无歧义,各项条款之间逻辑严密,以确保能够有效地发挥作用,避免产生误解或漏洞。法规性同样是规章制度的特点。一些重要的规章制度具有法规的性质,它们是依据法律法规制定的,对特定范围内的人员具有法定的约束力,违反规章制度可能会受到相应的处罚。而商讨性并非规章制度的特点。规章制度通常是由相关的组织、部门或机构根据一定的目的和要求制定的,一旦制定并公布实施,就具有权威性和确定性,一般不具有在实施过程中随意商讨改变的性质。虽然在制定前可能会有一定的讨论过程,但制定后就需要严格执行。综上所述,不属于规章制度特点的是商讨性。

6、《梦溪笔谈》中记载的科技成就主要涉及哪些领域?

A.天文学

B.地理学

C.化学

D.以上都是

【答案】:D

【解析】《梦溪笔谈》中记载的科技成就涉及天文学、地理学、化学等多个领域。

7、如果一件进口商品的原产地是A国,其到岸价格(CIF)为10,000美元,关税税率为20%,则这件商品应缴纳的关税为多少美元?

A.2,000美元

B.8,000美元

C.10,000美元

D.12,000美元

【答案】:A

【解析】关税=到岸价格×关税税率=10,000美元×20%=2,000美元。

8、衡量大学生全面发展的一个重要标准是()

A.知识渊博

B.品质高尚

C.德才兼备

D.知行统一

【答案】:C

【解析】知识渊博只能彰显一个人对知识和文化的了解,不能作为衡量大学生全面发展的标准。品质高尚只能彰显一个人的修养和素质,不能反映知识基础,也不能作为衡量大学生全面发展的标准。大学生作为社会的后备力量

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