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太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此谓不朽。——《左传》

小学科学教材分析

小学《科学》新课程实验教材分析

摘自：《溧阳市社渚中心小学》

2025年开始，我国全面启动了新一轮的基础教育课程改革。这

一轮课程改革的任务，是实现教育目标的调整和人才培养模式的转变。

在培养目标方面，要使新一代的国民具有适应21世纪社会、科学、经

济发展所必备的素质；在人才培养模式方面，要实现学生学习方式的

根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。

小学《自然》课的改革，可以说在新一轮的课程改革中是最早的。

在老一辈自然教育家刘摩耕先生的带领下，从上世纪80年代就开始了。

在小学《自然》教学方面，在教学一线出现了以章鼎儿、路培琦、李

子平等为代表的一大批大师级的小学自然教育家，现在这批人已经成

为这次课程改革的专家。

为什么要将小学《自然》改为《科学》呢？

我认为有两方面的原因：

（1）适应国际教育发展的趋势。在一些新的教育理论的指导下

（如多元智能理论、建构学习理论等），教育由重视知识传授转变为

重视探究过程、方法以及情感、态度、价值观的培养，重视学生的综

合素质和科学素养的培养，以便适应当今社会对人才的需求。因此，

各国的科学教育特别是中小学科学教育将由分科向综合发展，将有重

视知识技能教育转向重视科学方法、科学素养教育。20世纪80年代，

美国提出了提高全体美国人科学素养的2061计划，要求学生在三年

级结束前能独立阅读；八年级结束前具备数学的能力，包括代数、

几何和基本技能；到18岁能够准备上大学；到2000年让所有学校教

室都连接国际网络等。日本也明确提出：“国际间经济竞争是技术竞

争，而技术竞争的关键是教育竞争。”日本对教育十分重视，在学校

中实施强化措施，进行科技立国教育，目标是培养21世纪能主动适应

社会变化、具有高尚情操的人，并要求日本国民增强“通过振兴科学

技术，确保产业在国际经济中的优势”的意识。以色列把教育视为社

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

会的一种基本财富和开创未来的关键。在幼儿园、小学施行“1998明

天”五年科学教育计划，使得国民的科学素养获得了很大的提高，推

动了整个国家科技的发展。

1996年，美国国家科学院推出了《国家科学教育标准》，包括科

学教学标准、科学教师的专业进修标准、科学教育评价标准、科学内

容标准、科学教育大纲标准和科学教育系统标准等，为美国的学生制

定了一整套学习目标，并规定了中小学学生学习科学知识的时间。小

学低年级学生每周至少1.5~2学时；小学高年级学生每周2.5~3学时；

初中学生每天1学时；高中学生除每天1学时学科学知识外，每周还

需在实验室里做2学时实验，以激发学生重视科学知识的学习，用科

学方法去观察事物，培养学生的科学态度、科学思维方法、探讨自然

和开发创造的能力。当今世界各国的小学科学课程，大都取名“科

学”，我们吸取国外的经验，有利于进行国际间的交流。

（2）过去的小学《自然》以大自然为认识的对象，落脚点是了解

自然的事物、现象及规律，发展学生的认知能力，但始终没有摆脱

学科的知识，未能明确地概括自然课的整体内容，即“指导学生

获得一些浅显的自然科学基础知识，同时培养他们的科学志趣及学科

学、用科学的能力”。“自然”改为“科学”之后，能较准确地概括

课程的内容，