2025年机械基础课程的“四性”剖析.pdfVIP

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

机械基础课程的“四性”剖析

机械基础是一门对学生智力、思维、想象力、实践经验等要求较

高的专业基础课,易使初学者感到抽象、枯燥和乏味。加上目前职校学

生的知识基础较差、学习兴趣不浓、行为习惯不良等诸多不利因素，

使中等职业学校的机械基础教学陷入比较困难的境地。而要想突破困

境，则首先要求教师能很好地把握住课程特性。在长期的专业课教学

中，笔者对该课程的特性进行认真剖析后发现，机械基础课程本质上

不但具有系统性与规律性，而且具有其他课程所难以具有的不确定性、

综合性和实用性。这些特性，教师如果引导得法，就能有效地激发学

生的创新思维。

一、系统性

系统性指的是各个独立存在的事物间合乎规律性的内在联系。从

机械基础课程教学的大思路来看，该课程主要由常用机构、机械传动、

轴系零件及液压传动等四个模块构成，四大模块形成了机械基础课程

各知识点内在联系的大系统，大系统下又有小系统，而且每个模块均

可以传递运动和动力为两条主线学习研究。如摩擦传动与啮合传动构

成了机械传动部分的两个小系统，啮合传动中又有螺旋传动、链传动、

齿轮传动、蜗杆传动和轮系等。每个机械传动类型均可以从四个方面

展开有效教学：①分析各传动机构的构件和零件组成；②分析机构类

型、工作过程和运动现象；③分析各类传动机构的工作原理及工作特

性；④分析各种传动的实际应用。正是上述大小系统中所存在的各种

各样的联系和矛盾，将整个机械基础课程体系有机地结合在一起，形

成了较为系统的知识网络。同样，面对一个较复杂的工程问题，实际

上也是求解一个理论知识与工程实践相结合的综合方程。教师要引导

学生学会从系统论的角度去研究，去领悟。

二、规律性

机械基础学科与其他学科一样，具有很强的规律性。只不过这种

天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。——《孟子》

规律性往往被诸多复杂的表象及零碎的工程应用所掩盖而已。课程的

规律性可以说无处不在，比如液压传动液流连续性原理和压力传递规

律；零件表面加工中由粗到精、逐步精化的规律；夹具设计与工件装

夹中的六点定位规律；刀具几何角度及其相互关系的规律；零件结构

设计的规律；铸造的规律；焊接的规律及热处理的规律等等。所有这

些，都体现了机械基础学科的规律性，教师遵循规律讲课就会充满激

情与活力。如以曲柄摇杆机构演化成曲柄滑块及其他机构这一知识点

的分析为例,曲柄摇杆机构的形成条件，一是最短杆与最长杆的长度

之和小于或等于其余两杆长度之和，二是以最短杆的相邻杆为机架。

从形成条件可知，铰链四杆机构的形式关键取决于构件的相对长度和

机架选择。教学中提出，如果将摇杆的长度延长，直至无穷大时，机

构形式及运动规律有何变化？可借助于模拟实验或多媒体演示引导

学生讨论分析，很自然总结出，摇杆的圆弧摇摆运动转变成直线运动，

摇杆转变为滑块，曲柄摇杆机构则演变成曲柄滑块机构，实现了第一

步演变。接着进一步提出，仿照铰链四杆机构选择不同构件为机架，

会发生怎样的演变？通过这一系列推理分析，我们很容易发现其规律

性的结论。曲柄摇杆机构可通过改变某些构件的相对长度、形状或选

择不同构件作为机架等三种方式，来实现两次演变。第一次先演变成

曲柄滑块机构，第二次再演变成转动导杆机构、摆动导杆机构、摆动

滑块机构和固定滑块机构等形式。如再将两个或两个以上机构组合使

用，则可做到各种机构在实际中的灵活应用。我们在教学实践中感到，

教师不但要从书本上抓住这些规