中学语文教学反思案例.docxVIP

中学语文教学反思案例

在文本与心灵之间架起桥梁——以《行路难》教学为例的反思与实践

教学反思，之于教师而言，恰似行者途中的驻足回望，既是对过往足迹的审视，亦是对前路方向的校准。在中学语文教学的广阔天地中，每一次课堂实践都是一次独特的探索，而反思，则是将这些探索转化为专业成长养分的关键一环。本文拟结合笔者执教古代诗歌《行路难》的具体经历，从教学目标的设定、教学方法的选择、学生主体的激发以及课堂生成的应对等方面，谈谈个人的反思与感悟，以期与同仁共勉。

一、案例背景：一次略显“顺畅”的《行路难》教学

《行路难》是李白的代表作之一，诗中跌宕起伏的情感、豪迈雄奇的意境以及诗人积极进取的人生态度，都是中学语文教学中需重点引导学生体悟的内容。在最初的教学设计中，我的思路主要围绕“疏通文意—分析意象—把握情感—品味语言”这一传统诗歌教学模式展开。课前，我精心准备了课件，查阅了大量背景资料，力求将李白的生平、创作此诗时的境遇以及诗歌的艺术特色讲深讲透。

课堂上，一切似乎都在按部就班地进行：学生能够回答出诗中的主要意象，如“金樽清酒”、“玉盘珍羞”、“欲渡黄河”、“将登太行”、“长风破浪”、“济沧海”等；也能在我的引导下说出诗歌前半部分表达了“苦闷、迷茫”，后半部分转向“乐观、自信”。我感到颇为满意，认为学生已经“理解”了这首诗。

二、教学实践中的“不和谐音”

然而，在后续的作业反馈和一次偶然的课后闲聊中，我却发现了一些“不和谐音”。有学生在周记中写道：“《行路难》学过了，老师讲得很详细，李白很厉害，但我好像还是不太懂他为什么那么难过，又为什么突然就‘长风破浪会有时’了。”还有学生私下问我：“老师，‘大道如青天，我独不得出’和‘长风破浪会有时’是不是有点矛盾啊？”

这些反馈如同一记警钟，让我开始重新审视那堂看似“顺畅”的课。我意识到，学生虽然记住了诗歌的词句和所谓的“中心思想”，但并未真正走进李白的内心世界，未能真切感受到诗人情感的波折与力量。我的教学，更多的是一种知识的“灌输”，而非心灵的“对话”与能力的“培育”。

三、深入反思：问题何在？

1.教学目标的偏差：过于侧重知识目标（背诵、理解字面意思、掌握修辞手法），而对过程与方法目标（如何品味诗歌语言、如何体悟诗人情感）以及情感态度价值观目标（培养对理想的执着追求和乐观精神）的落实不够深入，未能真正触动学生的心灵。

2.教学方法的单一：以教师讲解分析为主，学生被动接受。虽然有提问，但多是封闭式、指向唯一答案的问题，缺乏能激发学生深度思考和个性化解读的开放性问题。学生的主体性未能得到充分发挥。

3.学情把握的不足：对初中生的认知特点和情感体验缺乏足够的体察。他们正处于价值观形成的关键期，对“理想”、“挫折”、“坚持”等有自己初步的思考，但我的教学未能很好地与他们的生活经验和情感需求相连接，导致诗歌情感与学生现实产生了隔阂。

4.文本解读的浅表化：对诗歌情感的复杂性和张力挖掘不够。仅仅将情感简单归结为“苦闷—乐观”的线性变化，忽略了李白那种“痛饮狂歌空度日，飞扬跋扈为谁雄”的复杂心境，以及在绝望中依然不放弃希望的坚韧。

四、改进策略与实践：从“教诗”到“悟情”

针对以上反思，我对《行路难》的教学设计进行了调整，并在另一个平行班进行了教学实践。

1.重构教学目标，聚焦核心素养：将目标调整为：通过反复诵读，感受诗歌的节奏与气势；通过品味关键词句和意象，理解诗人情感的跌宕起伏；结合诗人经历和时代背景，初步体会李白诗歌的豪放风格和“不屈”精神；联系自身生活体验，感悟诗歌的现实意义，培养积极乐观的人生态度。

2.创设情境，引导学生“入境”：课前，我不再直接介绍背景，而是播放了一段描绘盛唐气象与李白漫游经历的短视频，配以《广陵散》的背景音乐，营造氛围。导入时，我提问：“同学们，假如你怀揣梦想，却屡遭挫折，你会是怎样的心情？你会怎么做？”从学生的真实感受切入，自然过渡到李白的《行路难》。

3.以“读”为本，强化情感体验：设计多种形式的朗读活动：自由读（读准字音、初步感知）、指名读（读出停顿、节奏）、情境读（教师范读或听录音，感受情感）、分组赛读（读出气势）、配乐齐读（深化情感）。在读的过程中，引导学生思考：“你从哪些词句中感受到了诗人的情感？”“这几句应该用怎样的语气语调来读？为什么？”

4.设计梯度问题，引导深度探究：将“诗人情感如何变化”这一核心问题，分解为若干有梯度的小问题：

*“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”描绘了怎样的场景？诗人此时的心情是怎样的？你从哪个字看出来的？（引导关注“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”）

*“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”仅仅是写自然界的艰难吗？（引导理解象征意义，体会人生道路的坎坷）

*当诗人感到“行路难，行路难，