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——基于核心素养培育的实践思考

引言

在基础教育改革不断深化的背景下，中学英语教学正从“知识本位”向“素养导向”转型。作为一线教师，我们既面临着教学理念更新、教学方法优化的挑战，也肩负着培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的重任。本文结合教学实践，从反思当前教学中的共性问题出发，探索提升教学实效的具体路径，以期为中学英语教学质量的持续优化提供参考。

一、当前中学英语教学的深层反思

（一）对“学生主体地位”的再审视

尽管“以学生为中心”的理念已深入人心，但在实际教学中，教师主导课堂、学生被动接受的现象仍未完全改变。例如，部分课堂仍以“讲解知识点—机械操练—巩固测试”为主要流程，学生缺乏自主探究、合作交流的机会。这种模式下，学生的学习兴趣被抑制，语言运用能力的培养沦为空谈。反思核心：如何真正将课堂话语权交还给学生，让学习过程成为主动建构意义的过程？

（二）对“语言能力培养”的片面化倾向

当前教学中，存在“重知识轻能力”“重读写轻听说”的失衡现象。部分教师过度强调语法规则和词汇记忆，却忽视了语言在真实语境中的运用。例如，学生能熟练背诵单词表，却难以在口语交流中准确表达；能完成语法填空题，却写不出逻辑连贯的短文。反思核心：如何打破“哑巴英语”“应试英语”的桎梏，实现语言知识与语言运用的有机统一？

（三）对“评价方式”的单一性局限

传统评价多以终结性测试为核心，侧重考查学生的知识掌握程度，而对学生的学习过程、思维方式、合作能力等维度关注不足。这种评价方式不仅难以全面反映学生的综合素养，还可能导致学生形成“为考试而学”的功利化心态。反思核心：如何构建多元化评价体系，发挥评价对教学的诊断、反馈与激励功能？

二、提升中学英语教学质量的实践路径

（一）激活学生主体，构建“生本课堂”

1.优化教学设计，创设真实语境

语言学习的本质是“用中学、学中用”。教师应基于教材内容，创设贴近学生生活的真实语境，如模拟购物、校园访谈、主题辩论等情境，引导学生在任务驱动下主动运用语言。例如，在人教版Goforit!八年级上册“Environment”单元教学中，可设计“校园垃圾分类倡议书”写作任务，让学生在收集信息、小组讨论、撰写文案的过程中，既巩固语言知识，又培养批判性思维和社会责任感。

2.创新教学方法，推动合作探究

采用“小组合作学习”“项目式学习”等方法，鼓励学生在互动中碰撞思维、共同成长。例如，在阅读教学中，可设计“角色互换提问”活动：学生分组扮演“教师”和“学生”，围绕文本主题自主设计问题并解答，教师仅作为引导者提供必要支持。这种方式不仅能提升学生的阅读理解能力，还能培养其逻辑表达和团队协作能力。

（二）深化语言实践，提升“综合素养”

1.融合技能训练，强化语用能力

打破“听说读写”孤立教学的模式，实现技能间的有机整合。例如，在听力教学后，可引导学生复述内容要点（说）、撰写听力总结（写）；在阅读教学中，可结合文本主题开展口语讨论（听、说）、续写故事（读、写）。通过多维度的语言实践，帮助学生构建“输入—内化—输出”的完整语言学习链。

2.渗透文化意识，培养跨文化思维

语言是文化的载体。教学中应挖掘教材中的文化元素，引导学生对比中西方文化差异，培养跨文化理解与沟通能力。例如，在学习节日主题时，可让学生分组调研“春节与圣诞节的异同”，通过制作手抄报、举办文化沙龙等形式，感受文化多样性，树立国际视野。

（三）改革评价体系，落实“素养导向”

1.实施过程性评价，关注个体成长

建立“档案袋评价”制度，收集学生的课堂表现、作业成果、小组合作记录、反思日记等材料，全面记录学习过程。例如，在口语评价中，可采用“学生自评+小组互评+教师点评”的方式，从语音语调、内容逻辑、交际策略等维度进行综合反馈，让学生明确优势与不足。

2.引入多元化评价工具，激发学习动力

除传统测试外，可采用情境任务、项目报告、课堂展示等评价形式。例如，在单元总结阶段，让学生以“英语小讲师”的身份讲解核心知识点，或制作英语微视频介绍单元主题。这种评价方式既能激发学生的学习兴趣，又能真实反映其综合运用语言的能力。

三、结语

中学英语教学的反思与提升是一个持续探索的过程。作为教师，我们需以核心素养培育为目标，不断更新教学理念，优化教学行为，在“教”与“学”的互动中实现师生共同成长。唯有将学生置于课堂中央，将语言实践融入教学全程，将多元评价贯穿学习始终，才能真正让英语教学成为培养学生沟通能力、思维品质和文化自信的沃土。

（全文完）