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幼儿园教师技能提升培训日志

——赋能专业成长，守护童心绽放

引言

作为一名深耕幼教领域数年的从业者，我深知持续学习与自我提升对于专业发展的重要性。近日，我有幸参与了为期数日的“幼儿园教师核心技能提升专项培训”。此次培训内容丰富，贴近实践，既有前沿的教育理念引领，也有具体的教学策略指导。为便于日后温故知新，并与同仁交流分享，特将培训期间的所学、所思、所感记录如下，以期在未来的工作中更好地赋能幼儿成长。

培训第一日：观察与解读——读懂儿童的“语言”

日期：X月X日

培训主题：幼儿行为观察与分析的专业性提升

核心内容纪要与学习心得：

今日培训伊始，资深幼教专家李老师便强调了“观察是专业幼教的起点”这一核心理念。她指出，观察并非简单的“看”，而是有目的、有计划、有系统地感知幼儿在一日生活中言行举止、情感态度的过程。

李老师通过大量鲜活的案例视频，引导我们学习了多种观察记录方法，如轶事记录法、时间抽样法、事件抽样法等。以往我在工作中也做观察记录，但多停留在“发生了什么”的层面，缺乏对“为什么会发生”以及“幼儿内在需求是什么”的深度探究。培训中，李老师重点讲解了如何运用“行为背后的发展需求”这一视角去解读观察到的信息。例如，当幼儿反复开关柜门时，不应简单贴上“调皮”或“无事可做”的标签，而应考虑其是否在探索空间、物体的物理特性，或是在寻求某种感官刺激，亦或是在表达某种未被满足的情感需求。

小组练习环节，我们围绕一段幼儿自由游戏的视频进行了观察记录与解读研讨。在与组员的思维碰撞中，我发现不同经验背景的教师对同一行为会有不同的解读角度。这启发我，在日常观察中，除了个人独立思考，还应加强团队间的交流与研讨，以拓展视角，提升解读的客观性与专业性。

实践反思与未来应用设想：

我意识到，以往的观察有时带有主观偏见或经验主义色彩。未来，我计划在班级中尝试运用“结构化观察记录表”，针对特定发展目标进行有侧重的观察，并坚持撰写“观察—解读—回应”的反思日志。例如，在区域活动中，我将重点观察幼儿的问题解决能力与社会交往策略，尝试用更专业的术语描述行为，并思考适宜的支持策略。

当日小结：

读懂儿童是教育的前提。精准的观察与科学的解读，是教师提供个性化支持、促进幼儿深度学习的基石。今日所学，为我打开了一扇重新“看见”孩子的窗。

培训第二日：环境创设与材料支持——让环境成为“第三位老师”

日期：X月X日

培训主题：支持幼儿探究与学习的环境创设及材料投放策略

核心内容纪要与学习心得：

如果说第一日的学习聚焦于“人”，那么今日的培训则将目光投向了“环境”。主讲张老师以“有准备的环境”为核心，系统阐述了幼儿园环境创设的教育价值与实践路径。

张老师强调，幼儿园的环境不应仅仅是美观整洁的“背景板”，更应是能激发幼儿好奇心、鼓励探索、支持互动、促进学习的“活教材”。她提出了环境创设的几大原则：安全性、开放性、层次性、动态性以及幼儿的参与性。其中，“幼儿参与性”给我留下了深刻印象。以往，环境布置多由教师主导，幼儿的参与度不高。张老师通过展示多个优秀案例，如幼儿共同设计班级公约图示、参与主题墙的创设与更新、自主管理植物角等，让我看到了环境创设中幼儿主体性发挥的巨大潜力。

在材料投放方面，张老师详细讲解了如何根据幼儿的年龄特点、兴趣点以及发展目标，提供低结构、多功能、富有挑战性的材料。她特别提到，要避免材料的“一次性”使用和“标准答案”导向，鼓励提供能引发幼儿多种玩法、支持幼儿自由想象和创造的开放性材料，如各类自然物、废旧物品、基础建构材料等。

实践反思与未来应用设想：

结合我班实际，我计划从班级的美工区和建构区入手进行调整。美工区将增加更多未经加工的自然材料和可回收物品，并设置“材料超市”，让幼儿自主选择、自由搭配。建构区则考虑引入不同质地、不同大小的积木，并提供一些辅助材料如小人、小动物模型等，以丰富幼儿的建构情节。同时，我将尝试在环境创设中更多地倾听幼儿的想法，让他们真正成为班级环境的“小主人”。

当日小结：

环境是无声的教师，材料是学习的支架。精心设计的环境和适宜的材料，能够有效地支持幼儿的自主学习与全面发展。

培训第三日：互动与支持——构建积极的师幼关系

日期：X月X日

培训主题：有效的师幼互动策略与幼儿情绪支持

核心内容纪要与学习心得：

师幼互动是幼儿园教育的核心环节，其质量直接影响幼儿的情感体验、学习品质及社会性发展。今日王老师的分享，如春雨般滋润了我的心田。

王老师首先剖析了积极师幼互动的特征：尊重与接纳、温暖与关怀、倾听与理解、鼓励与支持。她通过角色扮演、情景分析等方式，引导我们体验和学习了多种互动技巧。例如，如何运用积极的语言回应幼儿（多用描述性表扬而非简单的“你真棒”），如何通过有效的提问激发幼儿的思考（开放式问题与封闭式问题的灵活运用），以及如何