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班主任工作案例故事集

序：用爱与智慧点亮成长之路

班主任工作，是学校教育中最基层也最核心的一环。它关乎一群鲜活生命的成长轨迹，关乎一个班级的精神风貌，更关乎教育的温度与深度。在日复一日的琐碎与平凡中，班主任们以匠心守护初心，用智慧启迪心灵，用爱心浇灌成长。这本案例故事集，正是从众多一线班主任的实践中采撷的几朵浪花，它们或许没有惊天动地的壮举，却于细微处彰显教育的真谛，于平实中蕴含育人的智慧。希望这些来自教育田野的真实故事，能为同行者提供些许借鉴与思考，共同在育人之路上砥砺前行。

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案例一：点亮“角落里的星”——用信任与耐心转化特殊学生

背景与情境

小宇（化名）是我接手新班级时遇到的一个特殊孩子。他刚转来时，眼神总是怯生生的，上课从不主动发言，课间也总是独自一人蜷缩在座位上，成绩中下游，作业时常拖沓甚至不交。与家长沟通后了解到，小宇因家庭变故，性格变得愈发内向、敏感，对周围环境充满了不安全感，甚至有些轻微的抵触情绪。班里的同学似乎也察觉到了他的“与众不同”，有意无意地与他保持着距离。

问题呈现

1.社交退缩：不愿与人交流，难以融入班集体。

2.学习动力不足：缺乏学习主动性，作业完成度低。

3.情绪管理较弱：偶尔会因小事情绪低落，甚至默默流泪。

处理过程与方法

面对小宇的情况，我深知急功近利只会适得其反。我决定从建立信任关系入手，用耐心和智慧慢慢引导他。

第一步：主动靠近，建立信任的桥梁。我没有在班会上点名批评他的作业问题，而是选择在课后，以一种轻松的方式和他聊天。起初，他只是简单地“嗯”“啊”回应。我并不气馁，从他感兴趣的动画片聊起，聊他喜欢的小动物，聊他擅长的手工。渐渐地，他的话多了起来，眼神也开始有了光彩。我告诉他：“小宇，老师看得出来你是个心灵手巧的孩子，你的折纸作品非常棒。”这句真诚的赞美，让他第一次在我面前露出了笑容。

第二步：创造机会，搭建展示的平台。我发现小宇的手工特别好，尤其是折纸。在一次班级“才艺小展示”活动中，我特意鼓励他：“小宇，你的折纸那么漂亮，同学们一定很想看看，你愿意教教大家吗？”他犹豫了很久，在我的眼神鼓励下，最终点了点头。那天，他教大家折了一只小青蛙，虽然声音不大，但步骤清晰。当同学们报以热烈的掌声时，我看到他脸上泛起了久违的红晕，眼神也亮了起来。这次成功的体验，像一颗石子投入他沉寂的心湖，泛起了涟漪。

第三步：家校协同，形成教育合力。我多次与小宇的家长沟通，建议他们多给予孩子肯定和鼓励，多创造一些家庭互动的机会，减少指责和压力。同时，我也请家长及时反馈小宇在家的情绪和表现。我们约定，对小宇的进步及时给予表扬，对他的困难共同商议对策。慢慢地，家长反馈说，小宇在家话多了，有时还会主动分享学校的趣事。

第四步：同伴互助，营造温暖氛围。我私下找了几位性格开朗、有爱心的同学，希望他们能主动关心小宇，邀请他参与课间活动。我对他们说：“小宇刚到我们班，可能还有些不习惯，你们是他的同学，也是他的朋友，多帮帮他好吗？”孩子们很懂事，主动向小宇伸出了友谊之手。慢慢地，小宇的身边开始有了玩伴，笑容也多了起来。

教育效果与启示

经过一个学期的努力，小宇发生了显著的变化。他不仅能够主动和老师、同学打招呼，课堂上也能偶尔看到他举手发言的身影，作业基本能按时完成，成绩也有了稳步提升。更重要的是，他脸上的笑容多了，眼神也变得自信、清澈。在期末的“我想对你说”班级活动中，小宇写道：“谢谢老师，谢谢同学们，是你们让我觉得这个班像家一样温暖。”

启示：

1.尊重差异，因材施教：每个孩子都是独特的个体，有其自身的成长节奏和特点。班主任要善于发现每个孩子的闪光点，理解并接纳他们的“不完美”，用个性化的方式进行引导。

2.信任是基石，耐心是钥匙：对于特殊学生，班主任要有足够的耐心和爱心，用真诚赢得他们的信任。信任一旦建立，教育才能真正走进他们的内心。

3.搭建平台，体验成功：成功的体验是建立自信的重要途径。班主任要善于为学生创造展示自我的机会，让他们在体验成功的喜悦中重拾自信。

4.多方联动，形成合力：教育不是班主任一个人的战斗，需要家庭、学校、社会的共同努力。只有形成教育合力，才能为学生的健康成长保驾护航。

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案例二：“风波”后的成长——班级矛盾的化解与集体凝聚力的提升

背景与情境

那是一个普通的周一早晨，我刚走进办公室，就有学生慌张地跑来报告：“老师，不好了，小明和小刚在教室里打起来了！”我心里一紧，赶紧快步走向教室。只见小明和小刚扭打在一起，周围围了一圈同学，有的在拉架，有的在起哄，教室里一片混乱。

问题呈现

1.突发冲突：两名核心班干部小明和小刚因班级卫生管理问题发生激烈争执，进而升级为肢体冲突。

2.班级分裂：两人在班级中都有一定的号召力，事件发生后，部分同学不自觉地形成了