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语文九上《综合性学习君子自强不息》教学设计

一、设计理念

“自强不息”是中华民族精神的重要内核，亦是儒家文化中“君子”人格的核心特质。本教学设计立足于九年级学生的认知基础与发展需求，以《义务教育语文课程标准》为指导，紧扣“立德树人”根本任务。通过引导学生溯源经典、品析事例、反观自身、践行体悟等多重路径，使学生不仅能理解“自强不息”的丰富内涵与文化价值，更能将其内化为精神品格，外化为行为自觉。教学过程注重情境创设与活动体验，强调学生的主体性参与和深度学习，力求实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的综合培育。

二、教学目标

（一）核心素养目标

1.语言建构与运用：通过阅读、讨论、演讲、写作等活动，积累与“自强不息”相关的语料，提升语言表达的准确性与感染力，学会运用恰当的语言形式表达自己对“自强不息”的理解与感悟。

2.思维发展与提升：引导学生梳理“自强不息”精神的历史脉络，分析其在不同时代、不同个体身上的具体体现，培养逻辑思维、辩证思维和批判性思维能力。

3.审美鉴赏与创造：感受蕴含在自强不息人物事迹与文学作品中的人格美、精神美，初步学会鉴赏相关的诗词、名言、故事，并尝试用多种形式（如手抄报、微视频、小品等）进行再创作。

4.文化传承与理解：深入理解“自强不息”作为中华优秀传统文化重要组成部分的意义，增强文化自信和民族自豪感，树立积极进取、勇于克服困难的人生态度。

（二）具体能力目标

1.能够说出“自强不息”的出处（如《周易》“天行健，君子以自强不息”）及其基本含义。

2.能够列举古今中外体现“自强不息”精神的典型人物及其主要事迹，并能简要分析其精神特质。

3.能够结合自身学习和生活实际，谈谈对“自强不息”的理解以及如何在现实中践行这一精神。

4.能够参与小组合作，完成与“自强不息”主题相关的探究性学习任务，并展示学习成果。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解“自强不息”的文化内涵及其在中华民族发展史上的重要作用。

2.引导学生从经典文本和现实生活中汲取“自强不息”的精神力量。

（二）教学难点

1.如何将“自强不息”这一抽象的精神品质具体化、生活化，使其贴近学生实际，引发情感共鸣。

2.如何引导学生将“自强不息”的精神内化于心，外化于行，真正做到知行合一。

四、教学准备

（一）教师准备

1.深入研读教材及相关拓展资料，梳理与“自强不息”相关的经典论述、成语典故、人物故事、诗词歌赋等。

2.制作多媒体课件，包含图片、音频、视频等素材（如《周易》相关卦象图、古今自强不息人物影像资料片段、励志歌曲等）。

3.设计并准备相关的学习任务单、活动评价表。

4.预设课堂讨论可能出现的问题及引导方向。

（二）学生准备

1.预习教材内容，初步了解“自强不息”的含义。

2.搜集至少一位自己敬佩的、体现“自强不息”精神的人物故事（可以是历史人物、当代名人、身边榜样等），并思考其身上哪些特质体现了这一精神。

3.搜集与“自强不息”相关的名言警句、诗词歌赋，尝试理解其含义。

4.准备笔记本、笔，以及参与小组活动可能需要的工具（如彩笔、画纸等，视具体活动而定）。

五、课时安排

建议3课时（可根据实际情况灵活调整）。

*第一课时：溯源经典，初识“自强不息”

*第二课时：品析事例，感悟“自强不息”

*第三课时：践行体悟，传承“自强不息”

六、教学方法

情境教学法、任务驱动法、小组合作探究法、讨论法、点拨法、成果展示法。

七、教学过程

第一课时：溯源经典，初识“自强不息”

（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）

*方式一（视频导入）：播放一段简短的、能体现人类或个体不屈不挠、挑战极限的视频（如登山者攀登高峰、运动员受伤后坚持比赛、科学家攻克难题等片段），提问：“视频中的人物/场景让你感受到了一种怎样的精神力量？”引导学生初步感知“自强不息”的精神风貌。

*方式二（名言导入）：呈现“天行健，君子以自强不息”这句名言，提问：“这句话出自哪里？你对它有什么初步的理解？”直接点题，引发思考。

*教师小结：引出“自强不息”的话题，点明本节课的学习主题。

（二）经典溯源，理解内涵（约20分钟）

1.“自强不息”的出处与本义：

*引导学生阅读教材中关于《周易·乾卦》“天行健，君子以自强不息”的解读。

*教师简要介绍《周易》及其在中国文化中的地位。

*重点阐释“天行健”的含义（天体运行不息，刚健有力），以及“君子以自强不息”的引申义（君子应效法天道，刚毅坚卓，发愤图强，永不停息）。

*补充“地势坤，君子以厚德载物”，引导学生理解两者相辅相成，共同构成中华民族精神的重