2025年品析语言,激发学生阅读兴趣论文.pdfVIP

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

品析语言,激发学生阅读兴趣

语文是一门关于语言的学科，语文教学最根本的任务，在于“指

导学生正确的理解和运用祖国的语言文字”。语文学习就是让学生

通过阅读理解语言文字感受文章的思想感情。课堂是一块前沿阵

地，引领学生从语言品味中，从情感体验中，获得精神食粮，激发

学生的阅读兴趣，最终才能提升语言运用的能力。

当然，语文教学首先要让学生获得对文章的整体感受，感受文

章的主题，感受作者通过语言文字所表达的思想感情，但同时也应

该注重品析语言。在新课程改革的推进过程中，课堂上有部分教师

近乎哗众取宠，学生往往沸沸扬扬，热闹非凡，你方坐罢我登场，

却极少有足够的时间深入接触语言文字，感悟语言魅力。所以一堂

下来整体感悟多，品词析句少。学生没有从文本中真正获得一种更

为真切更为细腻的阅读体验，所以一节课下来，印象不深兴趣不浓。

我认为在语文教学中，教师应努力捕捉课文的闪光点，抓住课文的

精妙之处，引领学生从一个个标点、一个个词语、一个个句子中去

玩味语言。通过细嚼慢品，使学生与作者的情感产生共鸣，激发学

生的阅读兴趣。鲁迅的回忆性散文《从百草园到三味书屋》中，那

位寿镜吾老先生摇头晃脑，津津有味地读着“铁如意，指挥倜傥，

一坐皆惊呢……”我们可以想见他是如何拖长声音，全神贯注地引

领学生品读领悟。其义可明，其味可品，其情可悟，其法可学。贾

岛正是在“推”和“敲”上仔细品味，才偶遇韩愈成就了一段佳话，

因而也才有了“鸟宿池边树，僧敲月下门”的佳作。细细品味，这

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

“敲”字在夜深人静时确实多了几分声响。传说，王安石在写“春

风又绿江南岸”（北宋?王安石?《泊船瓜洲》）这句诗句时，在原稿

上曾经换过许多字，先用“到”，又改作“过”，后又改作“入”，

再改作“满”，都不合意，修改了好多次，最后才选定了这个“绿”

字。这个“绿”字用得很好，一个“绿”字把春风给江南披上了绿

装这一变化，生动而又形象地写出来了，给人以动的感觉。

于漪老师说：“重锤敲打关键词句。”盛新凤老师也说：“有些语

言现象，特别是名家名篇，作者的炼字造句可谓匠心独用，对这样

的语言现象应引导孩子品词析句，甚至咬文嚼字，‘嚼’出语言背

后的情味、意味、韵味，‘嚼’出弦外之音、言外之意，通过‘咀

嚼’语言，引领孩子走进文本的内涵，享受深层的人文陶冶与情感

震撼。”可见语言的品析何其重要！就拿《红楼梦》中的“香菱学

诗”来看。香菱在品读王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”这句诗

时，她这样解释说：“想来烟如何直？日自然是圆的。这‘直’字

似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。“香菱

学诗”，手不释卷细嚼慢咽如痴如醉，品其词见其景知其意。也难

怪宝钗说：“这个人定是疯了。”从品味语言中香菱获得了一种情感

体验，得到了一种精神享受。如果我们每个老师真能通过品味语言

将学生领进这种境界中，学生的阅读兴趣就能真正的培养起来了，

到那时何愁他们不读书？

在教学孙犁的《芦花荡》时，我引导学生品析老头子痛打日本

鬼子为大菱报仇雪恨的情节。老头子“有一篙没一篙地撑着，两只

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

手却忙着剥那又肥又大的莲蓬，一个一个投进嘴里去。”似乎一切

风平浪静。初一看老头子是何等悠闲，只是美美的享受着肥大的莲

蓬。可仔细品来，却又不是那么简单。“又肥又大”、“一个一个”，