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天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《周易》

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对工学结合课程的认识（一）

赵志群

工学结合作为职业教育的重要特征已经逐渐被大家所认识。然而在工学结合职

业教育模式的实践和研究中，目前人们主要聚焦在校企合作机制和实习基地建设等

宏观管理层面。事实上，在中观和微观的课程和教学层面上，我们也有必要积极探

索建立适合中国国情的、符合工学结合要求的新型课程模式。

什么是工学结合的课程呢?概括成一句话就是：“在工学结合的课程中，学习的

内容是工作，通过工作实现学习”。这里蕴含着丰富的现代职业教育的理念、思想与

方法。建立工学结合课程模式并不是一件容易的事，它需要我们付出巨大的努力，

系统化地去解决课程领域的诸多问题，主要包括：①明确促进综合职业能力发展的

培养目标；②构建学习领域的课程；③通过职业资格研究确保职业分析的质量；④

通过分析典型工作任务确定课程门类；⑤按照工作过程系统化的原则确立课程结构；

⑥按照职业成长的逻辑规律排列课程序列；⑦采用便于学生自主学习的课业方式组

织课程内容；⑧按照行动导向原则实施教学；⑨建设以专业教室和工学整合式学习

岗位为代表的教学环境；⑩建立以过程控制为基本特征的质量控制与评价体系。

一、综合职业能力。尽管“能力本位”已经成为我国职业教育界的共识，然而

目前我们对“能力”这个泊来概念并没有统一的认识：有的按照英语对能力的理解

强调结果，看重通过考核鉴定可以确定的技能和绩效；有的则接受德国概念强调能

力的形成过程。不同理解影响了我们对课程目标的定位：即职业教育是培养学生的

“岗位能力”．还是培养完成整体化工作任务的“综合职业能力”?不同选择的教育

结果，可能是保证学生实现当前的就业需要，也可能是奠定持久职业生涯发展的基

础。如果选择后者，那么对课程的实现方式就提出了全新的要求。

二、学习领域课程。目前企业对职业院校不满意的一个主要问题是毕业生缺乏

必要的工作能力，对企业所需人才来说仅仅是个半成品。要想让企业对教育质量满

意，职业院校学生应当具备一定工作能力和基本工作经验，其前提是在校期间系统

化地完成过一些典型的工作任务。因此，工学结合课程的核心不再是传授事实性的

专业知识，而是让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”．专业课程也只能

是从一个个具体的“工作领域”转化而来的用于学习的“学习领域”。即来源于工作

实际的、理论与实践一体化的综合性学习任务。

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长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白

三、职业资格研究。过去我们在课程开发工作中，通过专家研讨会找到一些“能

力点”后．不知道如何更好地将它们归类并形成新的课程．得出的结果有很大的不

确定性。高质量的课程开发应当有可靠的职业和工作分析作为保障。要想培养学生

与工作直接相关的综合职业能力。必须进行“整体化的职业资格研究”(心理学译为

胜任特征分析)。即将行业分析、工作分析和工作任务分析结合在一起．同时兼顾生

产过程分析、生涯发展和教学设计．通过实践专家访谈会等程序化的方法．确定课

程的基本内容，即典型工作任务。只有这样．才有可能在“工作要求”、“职业资格”

以及“学习内容”之间建立起直接的联系。

四、典型工作任务。当前。任务引领式的学习方式已经深入人心，然而不同的

学习任务，对职业能力发展的促进程度是不一样的．例如由简单的封闭性学习任务

引领的学习，就