2025社区教育领域扫描报告——面向支持系统薄弱的儿童群体.docxVIP

——目录——

——报告速读—— 1

一、社区教育的操作性定义(基于一线行动者访谈)： 1

二、社区教育领域扫描发展现状 1

(一)社区类型与儿童困境 1

(二)行动者与需求聚焦 1

(三)社区教育服务供给特点 1

(四)资源支持与瓶颈 2

(五)价值与影响 2

(六)局限与挑战 2

三、扫描核心发现与呼吁 2

(一)政策制定者 3

(二)致资助方与基金会 3

(三)致一线行动机构 3

社区教育领域扫描报告——面向支持系统薄弱的儿童群体错误！未定义书签。

第一部分：扫描背景和对象说明 4

一、扫描缘起：行动者的涌现与共同关切 4

(一)缘起 4

(二)行动者的不同理念与视角 4

(三)核心关切 4

二、我们的共同探索：核心发现和呼吁 5

(一)核心发现 5

(二)我们的呼吁 5

三、扫描问题和方法 7

(一)扫描核心问题 7

(二)扫描方法 7

四、扫描对象与概念界定 8

(一)扫描对象 8

(二)概念界定 8

第二部分社区教育领域发展现状分析 9

一、社区类型与儿童成长环境特征 9

(一)人口流入社区：城市边缘的挑战与空间挤压 9

(二)人口流出社区：乡土传统支持系统衰减 10

二、行动者缘起和关注的儿童需求情况 11

(一)行动者缘起 11

(二)行动者驱动力的出发点与生长点 12

(三)行动者关注和回应的儿童需求 13

三、社区教育的供给情况 19

(一)服务年限 19

(二)活动空间 20

(三)服务内容 21

(四)服务方式 24

(五)创新行动策略 25

四、社区教育资源和支持 28

(一)政府支持 28

(二)社会支持 29

(三)本土资源支持 29

五、社区教育价值实现方式与儿童积极影响 30

(一)来自行动者访谈 30

(二)来自文献研究中对于社区教育价值的表达 35

六、局限和挑战 37

(一)局限性分析：干预深度、持续性与有效性的结构性局限 37

(二)背后的核心挑战分析 37

第三部分社区教育领域扫描带来的反思与启发 44

一、“行大于知”：行动意义与价值盲区 44

二、社区教育“未言明的价值”，在于启发教育回归常识 44

(一)社区教育本质在于，为儿童重建“附近”，修复社会纽带 44

(二)深度陪伴即疗愈，稳定关系胜血缘 45

(三)从教育者转变为支持者、协作者和资源提供者，将学习的主体性归还儿童 47

(四)社区教育通过在地资源转化，重塑人们对教育公平与资源优劣的认知 48

第四部分社区教育领域发展阶段的诊断与特征 49

一、发展阶段诊断 49

(一)理论背景 49

(二)诊断结果 49

二、发展阶段特征 49

(一)知识体系 49

(二)行动者 50

(三)领域级议程 50

(四)基础设施 50

(五)资源 50

——总结—— 51

——致谢—— 52

附件1：(基于问卷反馈)社区教育伙伴机构名录 53

附件2：社区教育相关理论基础：文献综述(中文部分) 73

乡村儿童社区教育研究的理论基础 73

附件3：社区教育相关理论基础：相关外文文献介绍 88

社区教育：聆听声音 88

校园情境下的实践社群：以全纳模型支持社交、情绪、行为困难儿童 91

有效社区青少年项目特点分析 94

自然培育：通过社区教育伙伴关系在弱势儿童中建立自然科学认同 97

社区青少年发展：行动型伙伴关系 100

探索青少年在社区项目中的角色及其与积极青年发展和社区参与的联系 102

学校和社区特征与高中辍学率之关系 104

将社区作为教育小学生的资源 107

社区教育作为斯洛伐克儿童和学生教育中的一项创新 111

附件4：小而美的社区教育案例集 115

转身听见，海林林：记“空书包”创办人魔幻之手海林林 115

周巧：我觉得我的工作没有遇到挑战和困难 12