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英语教师实习自我鉴定优秀范文

英语教师实习自我鉴定

为期三个月的英语教师实习在XX市第一中学圆满结束。作为一名英语师范专业的学生，我始终以“立德树人”为初心，以“专业扎实、教学有法、育人有心”为目标，在高一年级英语教学组及班主任团队的指导下，全面参与了备课、授课、班级管理、教研活动等教育工作。现将实习期间的收获、反思与成长总结如下：

一、实习概况：在实践中定位教育角色

2023年9月至12月，我在XX市第一中学高一年级（3）（5）班实习，担任英语实习教师，同时协助（3）班班主任工作。指导教师为中学高级教师李XX老师（市英语学科带头人）和张XX老师（优秀班主任）。实习期间，我累计完成32个课时的备课与授课，批改作业580余本，组织主题班会4次，参与校级教研活动12次，撰写教学反思日志28篇，独立设计《FestivalsAroundtheWorld》《TeenageProblems》等单元主题教学方案6份，获校级“优秀实习生”称号。

这段经历让我从“学生”转变为“教师”，不仅站在讲台前传递知识，更深入教育一线理解“教育是点燃火焰，而非填满容器”的真谛。

二、教学实践：从“纸上谈兵”到“课堂深耕”

（一）备课：在“学情分析”中锚定教学起点

初备课时，我曾陷入“教材中心”的误区——过度关注知识点的完整性，却忽略了学生的实际需求。李老师指出：“备课的起点不是‘我要教什么’，而是‘学生需要学什么’。”在指导下，我建立了“三备三问”备课流程：

-一备教材，问“核心目标是什么”：通过分析新课标单元主题（如人教版必修一Unit4“NaturalDisasters”），明确“语言能力+文化意识+思维品质+学习能力”四维目标，将“掌握灾难相关词汇”细化为“能用5个关键词描述地震自救步骤”“能读懂新闻报道中的数据信息”等可操作目标；

-二备学生，问“学习难点在哪里”：通过课前问卷（50份）、作业分析（前测数据）发现，学生对“现在完成时表经历”的理解错误率达68%，尤其混淆“Ihavegoneto”与“Ihavebeento”。据此设计“情景辨析+错误归类”练习，用学生熟悉的“校园旅行”场景替代例句；

-三备资源，问“如何让知识活起来”：整合BBC纪录片《地球脉动》片段、中国地震局应急指南英文版、班级学生“防灾手抄报”作品，制作“多模态课件”，让抽象的“灾难应对”转化为可感知的视听体验。

例如，在《NaturalDisasters》阅读课中，我以“班级学生小王的地震经历”为情境主线，串联“词汇学习—文本分析—策略总结—迁移应用”环节，学生当堂完成“模拟地震应急方案”的英文撰写，正确率较前测提升42%。

（二）授课：在“互动生成”中构建高效课堂

实习初期，我因过度紧张导致课堂节奏失衡，要么“满堂灌”忽略学生反应，要么“随意问”缺乏思维深度。通过观摩李老师的“问题链教学”和张老师的“小组合作模式”，我逐渐探索出“三阶互动课堂”：

1.预热层：激活旧知，铺垫新知

摒弃“Goodmorning,class”的单一开场，采用“情境导入+任务驱动”预热。例如，在《TeenageProblems》语法课（“It作形式主语”）上，我先展示学生匿名纸条：“I’mstressedtoomuchhomework.WhatshouldIdo?”，引导学生用“It’sdifficultformeto...”“It’simportantforusto...”改写句子，自然引出语法点，同时渗透“共情表达”。

2.探究层：任务分层，思维进阶

针对学生英语水平差异（班级英语成绩离散度达25分），设计“基础层—提升层—挑战层”任务单：

-基础层：完成“词汇配对+句子仿写”（如用“makeadecision”填空）；

-提升层：小组讨论“Howtobalancestudyandhobbies?”，用目标句型汇报；

-挑战层：撰写“给校长的一封信”，用“It’snecessaryto...”提出改进校园生活的建议。

在《FestivalsAroundtheWorld》听说课上，我采用“角色扮演+跨文化对比”模式：学生分组扮演“外国学生介绍圣诞节”“中国学生介绍春节”，并追问“Whydopeoplecelebratefestivalswithfood?”引导学生从“文化习俗”深入到“情感价值”，课堂生成性问题较初期增加3倍。

3.巩固层：即时反馈，迁移应用

利用“希沃白板”的“课堂活动”功