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大学生教师实习自我鉴定

大学生教师实习自我鉴定

2023年9月至2024年1月，我作为XX大学XX学院汉语言文学专业的实习生，在XX市第一中学完成了为期四个月的教育实习。本次实习涵盖教学实践、班级管理、教育调研三大模块，涉及初二年级语文教学及班主任工作协助。在指导教师的悉心引领与团队的协作支持下，我深刻体会到“学高为师，身正为范”的内涵，不仅将专业理论知识转化为教学实践能力，更在教育现场理解了教育的温度与深度。现将实习期间的表现、收获与反思总结如下：

一、实习概况：在实践中扎根教育现场

本次实习所在的XX市第一中学是省级重点中学，以“立德树人，全面发展”为办学理念，初二年级学生正处于青春期认知发展的关键阶段，语文教学注重核心素养培养与思维训练。我被分配至初二（5）班，担任实习语文教师，同时协助班主任李老师处理班级日常事务。实习期间，我全程参与备课、授课、作业批改、课后辅导、班会组织等工作，独立完成12篇课文的教案设计、8次新授课教学、2次主题班会策划，累计听课32节（涵盖语文、历史、德育等学科），批改作文200余篇、周记80余份，组织学生开展“经典诵读大赛”“红色故事分享会”等活动4场，深度融入了学校的教育生态。

二、教学实践：从“纸上谈兵”到“课堂深耕”

（一）备课：在“三维对话”中构建教学蓝图

备课是教学的起点，我深刻认识到“备教材、备学生、备教法”的三维统一是上好课的前提。初二语文教材以“人文主题”与“语文要素”双线并行，例如《三峡》一文，既需落实“积累文言实词”的语文要素，又要引导学生感受“山水之美”的人文主题。在备课时，我首先梳理课标要求：义务教育语文课程标准强调“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”；其次分析学情：初二学生对文言文已有初步接触，但对“情景交融”的写作手法理解较浅，部分学生存在“畏难情绪”；最后设计教学目标：知识层面掌握“阙、襄、漱”等文言实词，能力层面学习“多角度描写景物”的方法，情感层面培养对祖国山河的热爱。

为突破“文言文枯燥”的难点，我查阅了《义务教育教师教学用书》《文言文教学论》等资料，参考了XX市“情境教学法”优秀课例，设计了“三峡四季”情境任务链：用“假如你是导游，如何向游客介绍三峡？”导入，让学生在角色扮演中梳理课文内容；通过“为三峡四季配诗句”活动，品味“素湍绿潭，回清倒影”的简洁之美；最后以“假如三峡工程建成，郦道元重游三峡会写下什么？”为拓展，引导学生思考人与自然的关系。教案初稿完成后，指导李老师指出：“情境设计很好，但需关注学生的语言输出，增加小组合作环节。”于是我调整了教学环节，将“配诗句”改为“小组合作创作三峡四季小诗”，并设计了评价量表（内容、语言、创意三个维度）。这一过程让我明白：备课不是“闭门造车”，而是在与课标、教材、学生的对话中，不断打磨教学逻辑。

（二）授课：在“动态生成”中锤炼教学智慧

课堂是教学的主阵地，从“第一次站上讲台的紧张发抖”到“最后能从容应对突发状况”，我在12次授课中逐渐体会到“教学是预设与生成的艺术”。

第一次授课是《背影》，我精心准备了PPT，包含朱自清生平、课文插图、背景音乐等要素。讲到“父亲爬月台买橘子”的段落时，我播放了配乐朗读，自己则沉浸在“父爱伟大”的情感中，却发现学生反应平淡——后排两名男生在偷偷传纸条，前排的女生眼神涣散。课后，李老师一针见血地指出：“你只顾自己‘抒情’，没有走进学生的情感世界。初二学生对‘父爱’的理解可能更具体，比如‘父亲默默修好我的自行车’‘父亲早起给我做早餐’，可以让学生联系自己的生活体验。”第二次讲《老王》时，我调整了策略：先让学生分享“我身边的‘老王’”，一个女生提到“小区保安叔叔每天帮我取快递，下雨天还把伞撑到我的头顶”，说着说着眼眶红了，全班自发鼓起掌。那一刻，我意识到：教学不是“灌输情感”，而是搭建桥梁，让学生用自己的语言体验情感。

课堂生成考验应变能力。一次讲《苏州园林》，我设计“为苏州园林写广告语”的活动，一名学生突然说：“老师，我觉得苏州园林太压抑了，不像现在的公园开阔。”我没有否定他，而是反问：“你为什么会觉得压抑？能不能从课文中找依据？”学生说：“亭台轩榭的布局是‘对称的’，不像我们现在喜欢‘不对称’。”我顺势引导学生讨论：“不同时代的审美差异，反映了什么？”学生们从“封建社会的礼制”谈到“现代人的个性解放”，课堂气氛瞬间活跃。李老师评价：“你抓住了‘意外’，把它变成了思维的火花，这就是生成的价值。”

分层教学关注个体差异。班里有名男生小王，语文基础薄弱，尤其害怕文言文。备课时，我为他设计了“阶梯任务”：第一层“圈出文中不认识的字词，借助注释理