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以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》
创设情境，打造高效语文课堂
摘要新课标中的重要理念之一是教师要由单纯的知识传授者向
学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情
境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼
的发展提供充分的空间。精心创设教学情境是提高语文课堂教学效
果的一项重要策略。
关键词教学情境高效课堂方法策略情境创设
创设怎样的教学情境才符合学生学习的需要？才能让学生自主
地学习语文？才可以提高语文课堂教学效果？我将在实际教学活
动中的一些思考和做法做阐述如下。
一、品味文本，走进课文情境
语文教师要善于在富于变化的课堂上温柔而又动情地拨动学生
富有灵性的心弦，带领他们走进人物的内心，与文本、与主人公进
行深层的心灵对话，使课堂实现心与心的交流和碰撞，闪烁出智慧
的光芒。
有的文本中一些人和事与学生的生活现实有一定的时空差距，学
生往往认识得不全面，甚至出现一定的偏差；有的文本内容是学生
常见或比较熟悉的生活现象，但他们往往又熟视无睹或人认识肤
浅。这都会严重影响学生对文本的阅读。教学时，我让他们自觉不
自觉地去亲近生活，并指导他们留心观察、聆听、感悟、体验、品
味，继而走进课文情境。
在《桂花雨》“摇花乐”这部分的教学时，我抓住课文中的空白
古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼
点，让学生闭上眼睛想象：“你仿佛看到了什么？听到了什么？感
受到了什么？听后进行情境描绘。”我开始声情并茂地配乐朗诵：
“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。我尽情地摇着
桂花树，任由桂花像雨点一样纷纷落下来，摇啊摇，桂花落在我的
头上、脸上、肩上、身上、脚上，落得我满头满身都是，我沐浴在
香甜的桂花雨中，整个人陶醉了，我忘情地喊着：‘啊！真像下雨，
好香的雨啊！’”在朗诵的时候，我特意对课文中的句子进行了补充，
使语句更显生动优美，使情境更显真实可信。读完后，我请学生睁
开眼睛，然后用一两句话来形容刚才在脑子中看到的情景。在优美
的音乐陪衬下，有的学生说：“我仿佛看到了一个小孩子和他的母
亲在使劲地摇桂花，桂花落在他们身上；他们的脸上绽开了笑容。”
有的学生说：“我仿佛看到了全村的人都来了，有的帮着摇桂花，
有的捧着那桂花使劲地闻着，好像要把这花香吸进身体里去一样。”
还有的学生说：“我仿佛看到了桂花像雨点那样纷纷落下来，落在
了我们的身上，香透了我们的心田。这时，蝴蝶飞来了，蜻蜓飞来
了，小蜜蜂也飞来了，他们沐浴在这美丽的桂花雨中，正翩翩起舞
呢！”一幅幅美丽的画面、一个个动人的场景，任由学生随意地弹
拨。
二、读中悟境，升华学生情感
朱光潜先生说：“读有读的道理，就是从字句抓住声音节奏，从
声音节奏中抓住作者的情趣‘气势’或‘神韵’。”语言学家巢宗棋
先生也认为“诵读在中小学生语文能力的形成中具有非常重要的意
操千曲尔后晓声，观千剑尔后识器。——刘勰
义。”
在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我抓住朗读教学，指导学
生读中悟境，让学生的情感得以升华。唐代大诗人李白写的《黄鹤
楼送孟浩然之广陵》这首诗借景抒情，表达了诗人与老朋友分别时
的依依惜别之情。如何让学生体会这种感情并通过朗读表达出来
呢？在学生初步理解了诗句的基础上，我出示了一张多媒体图片，
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