研究性学习课程文化的革命.pptVIP

研究性学习--

课程文化的革命钟启泉教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所引言：教师即课程改造学生的学习方式“研究性学习”的课程定位“研究性学习”与“课程行动研究”结语引言：教师即课程——“灌输中心”还是“对话中心”：教学规范的转型——“糟透了”与“好极了”：日本教育专家的课堂教学评价一、改造学生的学习方式：当代课程改革的焦点（一）三个断层1、现行课程与社会、经济、文化的断层。2、现行课程与学生身心发展的断层。3、现行课程与现代学科发展的断层。（三）改革的焦点学习方式的改造，学校文化的创造从“输入产出”到“知识建构”。从单纯的“信息传递”到主动的问题解决。1、活动性学习——与客观世界对话2、合作性学习——与他人对话3、反思性学习——与自身对话（四）理论基础1、整体教育理论整体教育关注学生作为整体的人的发展，它是一种把焦点置于“关联”的教育。（1）逻辑思维与直觉思维的“关联”（2）身与心的“关联”（3）种种学科知识领域的“关联”（4）个人与社区的“关联”（5）左脑与右脑的“关联”2、“多元智慧”理论加德纳（H.Gardner)传统的课堂教学无法应对多元智慧理论所提出的智力本质的看法，偏于语文与数学智力的发展，但未必是日后成功生活的必要因素。人们至少有7-9种智慧是社会所重视的，如：肢体运动智慧、空间智慧、音乐智慧、人际智慧与内省智慧等。3、全脑学习理论席尔维斯特（R.Sylwester)（1）着重引导学生的知识技能，而非精确地计算强加在学生身上的知识技能。（2）鼓励学生建构自己的知识体系，而非强制学生框架在现成的分类系统中。（3）重视叙述式的信息内容，而非解说性的文本。4、全语言理论“全语言”（WholeLanguage）的“全”是“完整性”、“统整性”之意，是对教育教学中“孤立”、“片断”的一种反动。5、建构主义理论布鲁克斯（J.G.Brooks,M.G.Brooks）（1）强调课程应当采取整体到部分的转化，以及着重大的概念，并且使用第一手资料于亲手处理之材料的课程。（2）学生角色转变为思考者。（3）教师是学习环境的营造者、学生问题及见解的传递者与调停者。（4）评价是基于教师对于学习状况的观察，与学生作品的展现。（五）改革策略1、课程内容与教学方法改革2、教师专业形象与专业期待3、校本课程开发与专业支持4、课程资源开发与社区支持二、“研究性学习”的课程定位（一）“研究性学习”是一种“问题解决学习”1、何谓“问题解决学习”？通过问题解决的方法发展问题解决能力的一种学习形态2、“问题解决学习”的特质（1）开放式问题（2）真实性情境（3）渐进式解决（4）发展性评价（二）“研究性学习”是一种跨学科的综合实践活动。1、跨学科性2、实践性---探究活动---表达活动---交流活动（三）“研究性学习”是一种基于学习资源的开放式学习。一种基于学生的兴趣爱好、发挥社区和学校特色的综合实践活动。一种基于问题的学习。1、“研究性学习”的种种误区精英主义学科主义功利主义2、“研究性学习”的科学规范“青蛙的耳朵长在腿上”“东巴文化”3、“研究性学习”的综合化视点学习内容的综合化学习场所的综合化学习时间的综合化学习空间的综合化学习指导的综合化（四）日本的案例：以能力发展为本的“综合学习”1、“综合学习”的五种模型（1）调查研究型（2）综合表达型（3）社会参与型（4）策划实践型（5）合作交流型2、“综合学习”的“实践技能”目标一览：划分为5个领域，归纳了30个技能项目三、研究性学习与

课程行动研究

（一）“行动研究”与“课程行动研究”