2025秋统编版语文一年级上册《j q x》教学反思 (老教师).docxVIP

2025秋统编版语文一年级上册《jqx》教学反思

拼音是小学语文教学的启蒙基石，《jqx》作为统编版一年级上册第三单元的核心内容，承载着舌面音发音训练、特殊拼读规则渗透及书写规范启蒙的多重使命。本课教学面向刚入小学的儿童，他们形象思维占优但注意力持续短，对抽象拼音符号的理解存在天然障碍。结合课堂实践与课后反馈，现从教学姿态、教学语言、教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学效果七个维度展开深度反思，以期为后续拼音教学优化提供实践参考。

一、教学姿态：以亲和筑根基，用专注促投入

教学姿态是教师与低龄学生建立情感连接的首要媒介，其核心在于通过肢体语言、面部表情与互动状态传递教学温度。本课教学中，我着力践行“平视式教学”理念，力图打破传统讲台的隔阂感。

(一)实践亮点

1.肢体语言的具象化表达：针对舌面音发音难点，采用“示范+对比”的姿态引导。教读j时，弯腰与学生视线平齐，用手示意舌面前部贴硬腭的位置；教q的送气特性时，手持小纸条置于嘴前，发q时故意让纸条明显飘动，同时用眼神示意学生观察，

这种“动作+视觉”的姿态传递，使87%的学生快速掌握了j与q的发音区别。书写指导环节，全程采用“侧身示范+巡回俯察”的姿态，既保证黑板示范的可见性，又能及时纠正学生的握笔姿势，相较于纯口头提醒，纠错效率提升40%。

2.情感姿态的一致性呈现：整堂课保持微笑亲和的面部表情，对学生的即兴回答均以点头、竖拇指等姿态回应。当学生创编出“小叉弯弯xxx”的童谣时，主动鼓掌并俯身称赞“你观察得比老师还仔细”,这种尊重性姿态极大激发了创作热情，后续有11名学生主动举手分享自创记忆口诀。

3.课堂调控的针对性姿态：针对注意力分散的学生，采用“轻拍肩+指板书”的无声姿态提醒，避免打断课堂节奏；小组活动时，采用“蹲式倾听”姿态参与讨论，使学生更敢于表达困惑，如发现3名学生混淆q与p的字形时，当即用手比划半圆方向差异，这种即时性姿态指导比课后单独辅导更高效。

(二)现存不足

1.姿态强度的把控失衡：导入环节因过度追求活跃氛围，肢体动作幅度过大，导致2名性格内向的学生出现紧张退缩现象；而拼读规则讲解时，又因过度专注于知识点拆解，出现站姿僵硬、表情严肃的问题，使课堂氛围短暂压抑。

2.个体关注的覆盖不均：巡回指导时虽有意识兼顾各组，但对后排角落学生的姿态互动不足。课后访谈发现，4名后排学生因未得到教师直接的眼神回应，课堂参与感明显弱于前排学生。

3.疲劳状态的隐性流露：临近下课的书写展示环节，出现站姿歪斜、手势敷衍的情况，直接导致部分学生放松书写标准，该环节的书写正确率较前一环节下降15%。

(三)优化方向

1.建立“情境适配型”姿态体系：根据教学环节特性调整姿态强度——导入与游戏环节保持轻快灵动的肢体语言，规则讲解环节采用沉稳专注的示范姿态，练习巩固环节切换为细致耐心的指导姿态，通过姿态变化引导学生感知课堂节奏。

2.实施“全视角”关注策略：采用“分区巡视路线图”,确保每5分钟覆盖教室所有区域，对后排及边缘学生增加“驻足观察+轻声询问”的互动姿态，并用“眼神扫描法”实时捕捉学生状态，避免关注盲区。

3.强化姿态管理的自我监控：课前预设3个“姿态校准点”,分别在规则讲解前、游戏过渡时、书写指导中通过深呼吸调整状态，课后借助课堂录像复盘姿态细节，逐步形成稳定且具亲和力的教学姿态范式。

二、教学语言：以通俗破难点，用童趣引共鸣

低龄儿童的语言理解能力决定了拼音教学语言必须兼具准确性与趣味性。本课教学中，我遵循“口语化、形象化、韵律化”原则，力图让抽象拼音知识转化为可感知的语言符号。

(一)实践亮点

1.术语通俗化转译：将专业发音术语转化为儿童语言，如把“舌面前部贴硬腭”说成“舌尖藏在下面，舌头中间顶上门牙后面的硬骨头”,把“送气音”描述为说话时能吹起小纸条的声音”。课后检测显示，92%的学生能准确复述j、q、x的发音要领，远超使用专业术语时的65%正确率。

2.规则韵律化创编：针对j、q、x与ü相拼的省写规则，创编分层儿歌：基础版“小ü见jqx,脱帽行个礼”用于初步感知，进阶版“jqx真淘气，不跟u玩游戏，专找ü来做朋友，摘了帽子还叫ü”用于深化理解。通过拍手念诵的形式，使89%的学生在5分钟内掌握了省写规则，且能准确拼写出ju、qu、xu等音节。

3.反馈精准化表达：采用“肯定+具体指导”的评价语言，如学生读错x时，不说“读错了”,而是说“这个声音有点像s哦，试试把舌头再抬高点，像咬着舌头尖说话——xi”,这种具象化纠错语言使纠错成功率从传统的58%提升至83%。

(二)现存不足

1.语言节奏的把控失当：规则讲解环节因急于完成