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2025年大学《汉语国际教育》专业题库——学生跨文化交际挑战

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、

简述文化维度理论的主要观点及其对对外汉语教学的启示。

二、

某外国留学生学习汉语时，经常出现以下情况：在课堂上不敢提问，与同学交流时过于拘谨，认为中国人对他不够友好。请分析可能存在的跨文化交际障碍，并说明其原因。

三、

在中国文化中，“面子”是一个非常重要的概念。请结合具体例子，说明“面子”在跨文化交际中可能引起的误解和冲突，并提出相应的应对策略。

四、

一位汉语教师在课堂上进行小组活动时，发现不同文化背景的学生在分工合作上存在困难，有的学生抱怨有的学生不积极，有的学生觉得任务分配不公平。请分析可能的原因，并提出教师可以采取的指导策略。

五、

非言语交际在不同文化中存在显著差异。请列举至少三种非言语交际方式（如眼神接触、手势、个人空间等），说明其中一种方式在不同文化中的差异，并分析这种差异可能导致的交际问题。

六、

文化休克是跨文化适应过程中常见的现象。请简述文化休克的典型阶段，并针对处于“最低点”阶段的留学生，提出教师可以提供哪些支持和帮助。

七、

试述在对外汉语教学中融入跨文化教学的必要性，并举例说明如何通过教材内容或教学活动培养学生的跨文化意识。

试卷答案

一、

文化维度理论由霍夫斯泰德提出，主要维度包括权力距离、个人主义/集体主义、男性化/女性化、不确定性规避和长期/短期导向。这些维度描述了不同文化的基本特征。对外汉语教学的启示在于：应了解学习者的文化背景，选择适宜的教学内容和方法；教师需注意课堂管理方式、评价方式、师生关系处理等方面的文化差异；教材编写应融入文化对比，帮助学生理解文化因素对语言使用的影响；教学活动设计可促进学生跨文化理解和跨文化交际能力培养。

二、

可能存在的跨文化交际障碍包括：1）文化差异导致的认知偏差，如对中国人“沉默”或“不直接表达”意图的误解，可能将其视为不友好；2）社交距离或个人空间观念的不同，可能导致行为举止让对方感到不适；3）不确定性行为倾向的差异，面对课堂提问或小组活动规则不明确时可能感到焦虑和退缩；4）可能存在对中国人行为模式的刻板印象。原因在于学习者在跨文化适应初期，对目标文化缺乏深入了解，易将自身文化标准投射到他人身上，导致误解和沟通障碍。

三、

“面子”在中国文化中指个人社会形象和声誉。误解与冲突例子：外国留学生无意中批评中国同学的发音，导致对方“丢面子”而感到难堪或产生抵触情绪；或在中国文化中常见的互相客气、避免直接拒绝的说法，被习惯直接表达的学习者误解为虚伪或敷衍。应对策略：教师应向学生介绍“面子”文化及其重要性；在课堂活动中强调互相尊重、鼓励建设性反馈；避免公开批评；教授一些处理“面子”问题的交际策略，如使用委婉语、私下沟通等。

四、

可能原因：1）文化背景不同导致合作规范认知差异，如个人主义文化背景学生习惯独立，集体主义文化背景学生重视团队和谐；2）沟通风格差异导致误解，如直接与间接、高语境与低语境沟通方式不同；3）对任务分工和公平性的标准理解不同。教师指导策略：首先进行跨文化沟通意识教育，解释合作的重要性及文化差异可能影响；其次，明确小组活动规则和期望；第三，提供沟通技巧指导，如积极倾听、清晰表达、协商解决冲突；第四，教师在过程中进行观察和适时介入协调。

五、

例子：眼神接触。在西方文化中，直接、持续的眼神接触通常表示真诚、自信和尊重；但在许多东亚文化（如中国文化）和南欧文化中，长时间直接注视长者或陌生人可能被视为不礼貌、挑衅或具有攻击性。交际问题：西方学习者到中国后，若习惯直接注视老师，可能被误解为无礼；中国学习者若在中国文化环境下不直接与权威人物对视，到西方后可能被误解为不诚实或缺乏自信。理解这种差异有助于避免误解，调整行为方式。

六、

文化休克典型阶段通常分为：蜜月期（初期对异国文化感到兴奋新奇）、挫折期（新鲜感消失，遇到文化障碍和适应困难，情绪低落）、调整期（逐渐适应新环境，学习应对策略，情绪好转）、稳定期（基本适应目标文化，能自如应对日常活动）。处于“最低点”阶段，教师可提供：1）情感支持，表示理解其感受，创造轻松包容的课堂氛围；2）提供信息和指导，帮助其了解文化差异，学习应对技巧；3）鼓励寻求同伴支持或参与文化适应项目；4）帮助其设定小而可实现的目标，逐步建立信心。

七、

必要性：跨文化交际是汉语国际教育的重要组成部分。在全球化背景下，学习者不仅需要掌握汉语语言知识，更需要具备跨文化沟通能力，以适应多元文化环境，促进中外文化交流。教学融入的途径：1）教材编写：选择反映多元文化的内容，进行文化点对比分析，避免文化中心主义；2）课堂教学：教师应有意识地介绍文化背景知识，设计跨文化对比活动（如角色扮演、小组讨论）