“三导三动”英语课堂中小组合作学习的几点认识.docVIP

“三导三动”英语课堂中小组合作学习的几点认识

摘要：新课程要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

新课程要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

而我校的“三导三动”有效课堂教学模式，就是这一教学理念的指导下的产物。“三导”：即学案引导，教师主导，生生互导。“三动”，即学生主动，师生互动，生生互动。为了更加有效的贯彻这一教学模式，小组合作学习变的尤为重要。以下是我在英语课堂教学中的几点相关认识：

一、合理分配小组

为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别等几个方面的因素。遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员。这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。合作学习小组以6人为一小组，将全班分为6个小组。通过一段时间的学习，同学们之间都彼此熟悉之后，可以允许他们自由组合，更好地发挥小组的集体学习功能，小组呈现出流动性，而不是固定型。真正解放学生，让学生成为学习的主人，从而营造一种宽松和谐的学习氛围。

二、落实具体的学习内容

合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，要使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。例如在学七年级“wouldyoulikesomenoodles?”一单元时，我曾经设计过这样的学习内容：在预习中，提前布置画出自创”specialnoodles”，课上让所在小组选出最有特色的作品，进行重点句型的对话展示推销自己小组的产品“wouldyoulikesomenooldes？…”“whatkindofnoodleswouldyoulike?…““whatsizebowlofnoodleswouldyoulike?...”。一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的话题，组织小组合作学习。

三、布置难易适当的任务

小组合作学习的任务难易要适当，如果太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去合作学习的意义，学生的合作也会失去动力；如果太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性，以及小组合作的积极性，才能发挥小组这一“学习共同体”的独创性、创造性。

四、灵活组织课堂讨论

在小组合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学策略。小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。教学实践证明，课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是促使每个学生得到充分发展的有效途径。但合作讨论也有弱点，在表面热热闹闹的讨论下，难以保证每一个学生都在积极的参与，可能在讨论的过程中，有浑水摸鱼者，有“离题太远者”，在交流过程中，有的同学“随波逐流”，不愿意表达自己的观点。所以，在课堂教学中如何有效地组织学生进行讨论非常重要。新目标初中英语教材题材多样,内容贴近学生的生活,是学生进行合作学习的好素材。因此,小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容来组织实施。

1.在每单元开始时,安排学生就本单元主题的内容作好准备,诸如照片准备、相关链接资料的查询、对话表演准备等。如8下列举了几种收集品。可以开展“Howmanycollectingdoyouknow?”的竞赛。让学生合作,通过上网、翻阅杂志、询问家长等各种途径去了解并收集有关不同收集爱好的信息。经过几天的准备,然后在班级以小组的形式进行展示,并进行评比。

2.在单元教学的进程中,有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的情境,引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。

在阅读教学Reading过程中可设置如下小组活动:话题讨论,如在进行教学的过程中,当学生已获得了足够的语言输入,给学生话题“Whatkindofpeoplecanbeyourbestfriend?”,通过小组讨论,然后进行课堂展示（Presentation）。一方面训练巩固学生所学的语言知识,另一方面对学生进行情感、态度和价值观的熏陶和提