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以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》
义务教育教科书（五.四学制）九年级数学微专题探究:中点问题
《中点问题》教学设计
《中点问题》——教学设计
优课评选材料学情分析1
不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》
【学习目标】
知识与技能：
1．熟记有关中点的基本定理；
2．运用中点的知识解决面积的计算或线段的证明与计算.
数学思考：
鼓励学生独立思考，抽象有关中点问题的基本图形，体会模型思
想，培养学生几何直观素养.
问题解决：
掌握分析问题和解决问题的一些基本方法，发展学生的推理能
力.
情感态度：
鼓励学生敢于发表自己的想法，培养学生思考、倾听、合作的学
习习惯.
【学习重点】
灵活运用中点的知识解决面积的计算或线段的证明与计算.
【学习难点】
抽象有关中点问题的基本图形，培养较强的发散性思维能力和知
识应用能力.
【教学过程】
一、导入
大家都知道线段的中点是一个特殊点，它关联着许多丰富的图形
知识.那么，如何运用中点的特殊位置解决问题呢？这节课我们进行
一个微专题探究——中点问题.
【设计意图】开门见山，教师说明本节课的探究内容，并利用课
件出示课题，学生明确本节课的探究任务.
优课评选材料学情分析1
其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》
二、复习过程A
（一）出示引例
由中点想到的……
ABCDBC.
如图，△中，是边上的中点
BC
D
教师提出问题：由中点你能想到什么？
【学生活动】学生积极思考，并说出自己的想法：
⑴连接AD，AD是△ABC的中线，分三角形两部分面积相等；
⑵中位线定理；
⑶若△ABC为直角三角形，则斜边上的中线等于斜边的一半；
⑷等腰三角形三线合一.
“”
【设计意图】让学生集思广益，回忆与中点有关的性质定理，
“”.
形成以中点为中心的知识框架，找到几个定理之间的联系与区别
（二）好题推荐一A
如图，已知AD是△ABC的中线，AB=8,AC=6,
求中线AD的取值范围.
【设计意图】此题是利用“中点”条件构
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