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九年级物理实验教学设计实例

引言

物理是一门以实验为基础的学科，实验教学在物理教学中占据着至关重要的地位。对于九年级学生而言，他们已经具备了一定的抽象思维能力和动手操作能力，但对物理现象的本质探究仍需通过直观、生动的实验来引导。本次教学设计选取“探究影响滑动摩擦力大小的因素”这一经典实验，旨在通过学生的自主探究，深化对摩擦力概念的理解，掌握控制变量法这一重要的科学研究方法，并培养其观察、分析、归纳及合作交流的能力。本设计注重实验过程的引导与学生思维的启发，力求使学生在“做中学”、“思中学”，体验科学探究的乐趣与严谨。

一、实验名称

探究影响滑动摩擦力大小的因素

二、适用年级

九年级

三、实验时长

约25分钟（不含预习与课后拓展）

四、实验目的

1.知识与技能：通过实验，让学生了解滑动摩擦力的概念，知道滑动摩擦力的大小与压力大小和接触面的粗糙程度有关，并能定性描述这种关系。学习使用弹簧测力计测量滑动摩擦力的方法。

2.过程与方法：引导学生经历“提出问题—猜想与假设—设计实验—进行实验与收集证据—分析与论证—交流与评估”的科学探究过程。初步学习运用控制变量法研究物理问题。

3.情感态度与价值观：通过亲自动手实验和合作探究，激发学生对物理现象的好奇心和探究欲望，培养实事求是的科学态度和团队协作精神。感受物理知识在生活中的应用，体会科学探究的艰辛与喜悦。

五、实验原理

当一个物体在另一个物体表面上做匀速直线运动时，根据二力平衡条件，物体在水平方向上受到的拉力与滑动摩擦力大小相等、方向相反。因此，可以用弹簧测力计沿水平方向拉着物体做匀速直线运动，此时弹簧测力计的示数就等于物体所受滑动摩擦力的大小。

六、实验器材

1.弹簧测力计（量程合适，已调零）

2.长方体木块（或带挂钩的小物块）

3.长木板（表面平整）

4.毛巾（或砂纸，用以改变接触面粗糙程度）

5.砝码（或其他重物，用以改变压力大小）

6.细线（若木块无挂钩）

器材选用建议：弹簧测力计的分度值不宜过大，以保证测量精度；木块应选用质地均匀、表面平整的；长木板的长度应足够，以保证木块有足够的运动距离进行匀速拉动。

七、实验重难点

1.重点：探究滑动摩擦力大小与压力大小、接触面粗糙程度的关系；控制变量法的应用。

2.难点：如何保证木块在水平方向上做匀速直线运动，从而准确读取弹簧测力计的示数；实验数据的分析与结论的得出。

八、实验教学过程

（一）创设情境，提出问题（约3分钟）

*教师活动：

1.提问：同学们，当我们推桌子时，桌子没被推动，或者推动后需要持续用力才能保持运动，这是为什么呢？（引导学生回忆生活经验，说出“摩擦力”）

2.演示：用手将木块在桌面上轻轻一推，木块运动一段距离后停止。提问：木块为什么会停下来？（学生回答：受到摩擦力的作用）

3.引入：我们把这种两个相互接触的物体，当它们相对滑动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，叫做滑动摩擦力。那么，滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？

*学生活动：思考教师提出的问题，结合生活经验，初步感知摩擦力的存在，并尝试提出影响滑动摩擦力大小的可能因素。

（二）猜想与假设（约2分钟）

*教师活动：鼓励学生大胆猜想。例如：“根据你的生活经验，你觉得滑动摩擦力的大小可能跟什么有关系呢？”

*学生活动：小组讨论，积极思考，可能提出的猜想有：

*可能与物体的重量（压力）有关，越重的物体越难推动。

*可能与接触面的光滑程度有关，接触面越粗糙，好像摩擦力越大。

*（可能还有学生提出与物体运动速度、接触面积大小等有关，教师应予以肯定，并说明我们今天主要探究前两个普遍关注的因素，其他因素可作为课后拓展）

*教师活动：梳理学生的猜想，将主要的、有代表性的猜想记录在黑板上，如：滑动摩擦力的大小可能与“压力大小”和“接触面的粗糙程度”有关。

（三）设计实验方案（约5分钟）

*教师活动：

1.提问：我们有了猜想，接下来应该怎么做？（引导学生说出“设计实验验证”）

2.引导学生思考：要研究一个物理量与多个因素的关系，我们通常采用什么方法？（若学生遗忘，可提示，引出“控制变量法”）

3.具体引导：

*要研究滑动摩擦力与压力大小的关系，应该控制哪个因素不变，改变哪个因素？如何改变压力大小？如何测量滑动摩擦力？

*要研究滑动摩擦力与接触面粗糙程度的关系，又应该控制哪个因素不变，改变哪个因素？如何改变接触面的粗糙程度？

*学生活动：小组讨论，设计实验方案。

*师生共同总结：

*方案一（探究与压力大小的关系）：

*控制：接触面粗糙程度不变（都在木板表面）。

*改变：压力大小（在木块上添加砝码）。

*测量：