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一、认知基础：为何2025年小学体育要聚焦“解决问题”？演讲人

认知基础：为何2025年小学体育要聚焦“解决问题”？01实践路径：2025年小学体育“解决问题”的教学实施02理论支撑：小学体育“解决问题”的底层逻辑03评价反馈：如何衡量“解决问题”的教学效果？04目录

2025小学体育与体育解决问题课件

引言：当“动起来”遇见“想明白”——小学体育教育的新使命

作为一名深耕小学体育教学15年的一线教师，我常被家长问起：“体育课不就是跑跑步、玩玩游戏吗？能有什么‘问题’需要解决？”直到去年观摩全国小学体育优质课评比，看到杭州某小学的“障碍跑+数学问题”跨学科课例——学生需要在5分钟内设计一条绕过3个障碍的最短路径，同时计算路径长度并验证，我才更深刻地意识到：新时代的小学体育，早已从“身体教育”升级为“全人教育”，而“解决问题能力”正是连接身体发展与思维成长的关键纽带。2025年，随着“核心素养导向”的体育与健康课程标准全面落地，如何通过体育教学培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，已成为每一位体育教师必须攻克的课题。

01认知基础：为何2025年小学体育要聚焦“解决问题”？

1政策导向：核心素养框架下的能力新要求《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》明确将“运动能力、健康行为、体育品德”作为核心素养的三大维度，其中“运动能力”不仅包含动作技能的掌握，更强调“在复杂情境中运用技能解决问题的能力”。2025年作为新课标实施的深化年，各地教研部门已将“问题解决”纳入教学评价的核心指标。以我所在的江苏省为例，2024年秋季学期的体育教研重点便明确提出：“每节体育课需设计1-2个真实运动问题，引导学生通过观察、合作、实践完成解决过程。”

2学生发展：从“被动学练”到“主动建构”的成长需求根据皮亚杰认知发展理论，9-12岁儿童正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，他们已具备初步的逻辑推理能力，但需要具体情境的支撑。传统体育教学中“教师示范-学生模仿”的单向模式，往往忽视了学生的认知主动性。我曾在一年级跳绳教学中做过对比实验：A班采用“分解动作示范+反复练习”，B班则设置“如何让跳绳更流畅”的问题，引导学生观察同伴动作、讨论摆臂与跳跃的节奏关系。结果显示，B班学生在2周后的达标测试中优秀率高出A班18%，且85%的学生能说出“脚离地要轻”“绳子过脚要快”等自主总结的经验——这印证了“问题驱动”对技能掌握和思维发展的双重促进作用。

3社会需求：未来公民必备的“跨场景解决力”世界经济论坛《2025年全球人才技能趋势》将“复杂问题解决能力”列为未来十大核心技能之首。体育场景中的问题解决（如团队游戏中的策略调整、运动损伤的应急处理、规则冲突的协商解决），本质上是社会生活问题的微缩版。我带过的毕业生中，那些在体育课上经常参与“问题解决”活动的学生，进入初中后普遍表现出更强的团队协作能力和抗挫折能力。正如一位家长反馈：“孩子在篮球比赛中学会了‘暂停时快速讨论战术’，现在小组作业遇到分歧，他也能主动组织大家分析问题、制定方案。”

02理论支撑：小学体育“解决问题”的底层逻辑

1问题的分类与设计原则要让体育问题真正成为“思维脚手架”，首先需明确问题的类型与设计标准。结合教学实践，小学体育问题可分为三类：

技能改进类（如“怎样让前滚翻更流畅？”）：指向动作技能的优化，需关联生物力学原理（如重心移动轨迹）；

情境挑战类（如“3人一组，用1根长绳设计5种不同的跳跃方式”）：强调创造性解决问题，侧重发散思维培养；

规则与伦理类（如“比赛中队友犯规，你会怎么做？”）：涉及体育品德与社会规则的理解，需结合具体场景讨论。

设计原则上需把握“三性”：

1问题的分类与设计原则①真实性：问题应源于学生真实的运动体验（如“为什么跑步时肚子会痛？”比“如何提高步频？”更易引发兴趣）；②适切性：难度需符合学生的最近发展区（如三年级学生适合“4人接力如何站位更节省时间”，六年级可升级为“混合接力中男女队员如何搭配更合理”）；③开放性：避免“唯一答案”，鼓励多元解决路径（如“如何用体操垫搭建障碍”，可引导学生从高度、宽度、排列方式等多维度思考）。

2解决问题的心理过程模型学生在体育场景中解决问题的过程，本质上是“感知-认知-行动-反思”的循环。以“篮球传接球失误率高”的问题解决为例：

感知问题（观察）：学生通过练习发现“传球时经常砸到队友脚”；

分析问题（认知）：教师引导观察传球高度、力度、队友跑动方向，结合视频回放分析；

提出方案（设计）：小组讨论后提出“传球时瞄准队友腰部”“根据队友速度调整力度”等假设；

实践验证（行动）：分组练习，记录成功次数；

反思优化（迭代）：对比数据，修正方案（如发现“快速跑动时需提高传球高度”）。

这一过程中，教师