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一、认知奠基：小学体育与学习毅力的内在关联演讲人

认知奠基：小学体育与学习毅力的内在关联01实践路径：2025年小学体育中学习毅力的培养策略02案例印证：当毅力种子在体育土壤中发芽03目录

2025小学体育与体育学习毅力课件

序章：当体育遇见成长——2025年小学体育教育的新使命

作为一名深耕小学体育教学15年的一线教师，我常站在操场边观察：低年级孩子追着足球跑三分钟就喊累，中年级学生因跳不过短绳躲在队伍最后，高年级男生为1000米测试找各种“肚子疼”借口……这些场景曾让我困惑：明明《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》已明确“教会、勤练、常赛”的要求，为何学生面对体育学习时仍容易退缩？直到参与“2025年学校体育高质量发展”课题研究，我逐渐意识到：体育不仅是技能的习得，更是毅力的培育——这种在重复练习中坚持、在失败挫折中奋起、在长期目标前自律的品质，恰是2025年“全人教育”背景下，小学体育最该为孩子埋下的成长种子。

01认知奠基：小学体育与学习毅力的内在关联

12025年小学体育的核心定位《“健康中国2030”规划纲要》提出“健康融入万策”，教育部《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》明确“到2025年，学校体育工作机制更加健全”。在此背景下，2025年的小学体育已从“体能训练课”升级为“综合育人场”：

身体发展维度：通过跑跳投、球类、体操等基础运动，促进大肌肉群发育与神经协调能力；

心理成长维度：在运动挑战中培养抗挫力、专注力与目标感；

社会适应维度：借助团队项目学会合作、规则遵守与责任担当。

以我校2023年体育课程改革为例，我们将“2025目标”细化为“每天1小时体育活动+每周3节体育课+每学期2次运动会”，数据显示：参与改革的三年级学生，动作协调性达标率从78%提升至92%，但更令我惊喜的是——主动申请加入课后跳绳社团的学生增加了40%，这背后正是体育兴趣向坚持动力的转化。

2体育学习毅力的内涵与表现特征所谓“体育学习毅力”，是指学生在体育技能学习、体能锻炼及竞赛参与中，面对疲劳、失败、枯燥等挑战时，仍能保持持续努力的心理品质。其核心包含三要素：

目标导向性：明确“我要学会三步上篮”“我要突破800米跑时间”等具体目标；

抗干扰能力：不因一次摔倒、一次失误放弃练习；

长期坚持性：能在数周甚至数月的重复训练中保持动力。

小学生的年龄特征（7-12岁）决定了其毅力表现具有“阶段性”：低年级（7-9岁）更多依赖外部激励（如教师表扬、同伴认可）；中年级（9-11岁）开始萌发内在动力（如“我想赢”“我要证明自己”）；高年级（11-12岁）则逐渐形成“为成长而坚持”的理性认知。例如，我校五年级学生小宇，最初因篮球基础差被嘲笑，却在老师引导下设定“每周加练3次运球”的小目标，3个月后不仅入选校队，更在日记中写道：“原来坚持比赢更重要。”

3体育为何是培养毅力的最佳场域？壹相较于学科学习，体育的“具身性”（通过身体实践获得认知）与“即时反馈性”（动作是否标准、成绩是否进步可立即感知）使其成为毅力培养的天然土壤：肆成功体验的“累积效应”：从不会跳绳到连续跳20个，从跑不完全程到突破个人纪录，每一次小成功都强化“我能坚持”的信念。叁失败体验的“可修复性”：投篮不中可以再投，跳箱失误可以重来，这种“试错安全区”让学生敢于坚持；贰身体疼痛的“具象化挑战”：长跑时的呼吸困难、俯卧撑后的肌肉酸痛，是最真实的“坚持信号”；

3体育为何是培养毅力的最佳场域？我曾带过一个特殊学生小琳，因先天协调性弱，一年级时连拍球10下都困难。但通过“每天拍球1分钟→记录个数→每月挑战进步5个”的阶梯式训练，她二年级时已能连续拍球80下。更重要的是，她在作文中写道：“拍球教会我，难的事情慢慢做，就能做好。”这正是体育毅力向生活毅力迁移的生动证明。

02实践路径：2025年小学体育中学习毅力的培养策略

1课程设计：构建“挑战-支持”平衡的学习生态课程是毅力培养的主阵地。2025年小学体育课程需打破“技能灌输”模式，转向“以学生为中心”的任务驱动设计，关键要把握三个原则：

1课程设计：构建“挑战-支持”平衡的学习生态1.1目标分层：从“跳一跳够得到”到“拼一拼能突破”根据学生体能、技能差异设置“基础-提高-挑战”三级目标。例如跳绳课：

基础层：每分钟80次，重点是动作规范性；

提高层：每分钟120次，强调连续性；

挑战层：每分钟150次+花样组合（如并脚跳→单脚跳交替）。

分层目标既避免“太难放弃”的挫败感，又通过“挑战层”激发“我还能更好”的动力。我校四年级跳绳课实施分层后，原本因“总不及格”逃避练习的学生，90%能在基础层达标，其中35%主动申请进入提高层。

1课程设计：构建“挑战-支持”平衡的学习生态1.2任务游戏化：让坚持成